后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索

张芳 邹俊

摘要：在网络信息技术高速发展的今天，线上线下相结合的混合教学方式越来越受到欢迎，SPOC已经开始替代了MOOC某些功能，正在迈入后MOOC时代。SPOC混合式课堂设计主要分为线上课堂设计、线下课堂设计和考核体系设计三个模块，线上是线下学习的基础和依托，线下是线上学习的巩固和延伸，线上线下的深度融合，给SPOC混合式课堂教学提供了一个立体的、多维的学习环境。通过对高校SPOC课程实例的研究，总结出在实践中SPOC课程的优缺点，进而提出相应对策。

关键词：SPOC;MOOC;混合教学;线上线下;课堂设计

一、SPOC的起源与特色

（一）SPOC起源

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是一种融合了在线课程与线下实体课程的小规模的、限制性的混合式教学模式。最早在2013年由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出，他希望将优质的慕课资源引入实体课堂，以扩大课堂知识容量、深化师生面对面交流，从而提高教学质量[1]。与MOOC相比，SPOC具有小规模和限制性的特点，小规模指学生规模有限，一般在几十人到几百人，限制性是针对申请加入课程的学生设置准入条件，只有达到要求的申请者才可以加入SPOC课程。很快，这种线上线下混合教学的模式也引入国内，清华大学、浙江大学、上海交通大学等相继推出SPOC平台在线教学，开启了线上线下混合课程教学模式的探索与实践。SPOC是在线教育在大学校园中的真正价值所在，促进了校内的教学改革，提高了教学质量，受到了顶尖大学的一致追逐。edX首席执行官阿纳特·阿加瓦尔教授预测到2020年，一半左右的大学课程将结合线下与线上学习，这主要是由于现在的学生更青睐高效、便捷的线上学习方式[2]。在网络信息技术高速发展的今天，线上线下相结合的混合教学方式越来越受到欢迎，SPOC已经开始替代了MOOC某些功能，正在迈入后MOOC时代。

（二）SPOC特色

1.小规模限制性

SPOC通过限定学生规模和课程准入条件，限定了学生具有一定的学习基础和专业水平才有资格申请课程.避免了MOOC教学中的高辍学率和低完成率，保证了学生对课程完整的、深度的学习体验，有助于教师提供更有针对性、更全面的专业指导。相比MOOC教学，SPOC的限制性和小规模性保证了课堂教学的效果，使在线学习超出了复制课堂教学的阶段，产生了更好的教学效果。SPOC教学模式也延续了MOOC教学的重要特征，使用的教学视频吸引力强，覆盖面广，能深度吸引学生参与，激发他们的学习兴趣，通过自动评分将结果迅速反馈给学生，使稀缺资源最大限度地发挥了效力，SPOC也通过全方位的综合评价机制使课程的通过率得到有效的提高[3]。

2.资源碎片化整理

SPOC平台突破传统资源库概念，将教材、课件、视频、习题、案例等教学资源进行碎片化，形成以知识点为单位的微教材、微课件、微视频。目前，国内一些知名大学通过SPOC平台推出了一系列有特色的SPOC课程，课程教学大纲和视频均由有着丰富教学经验的一线教师团队设计和制作，重新整合碎片化微资源，形成精品课程包，给本校学生以及外校学生提供了优质的在线课程。

3.学习体验情境化

SPOC平台营造了新型教学生态环境，实现了在线教学与线下班级的无缝对接，互动讨论渗透教学全过程，给予学生完整的学习体验，是学生自主学习的最佳在线环境，也是教师实现翻转课堂教学模式的理想工具。学生在课前结合SPOC平台完成自主学习，在线完成课后练习，线下课堂中对不懂的问题进行讨论、探究与交流，教师及时答疑，帮助学生多角度分析问题，提高学生自主学习意识，培养创新能力。

4.学习过程全支持

SPOC平台运用学习理论及智能数据技术，提供在线测评、学习进度统计、全程跟踪学生学习过程，为学生制定个性化学习方案，为教师提供学生、班级学习动态及数据统计，随时掌握学生学习情况，及时调整教学方案。比如，SPOC平台统计功能可以帮助教师发现某段视频的重复阅读量较大或者某章节课后练习的错误率较高，从而判断该部分知识结构是否有一定难度，因此有针对性地调整教学计划，使教学内容适应学生的学习情况。

（三）SPOC实践

SPOC继承了MOOC“名师+名课”的品牌效应，课程团队由专业教师、视频制作专业人员、网络技术人员等构成，保证了课程的教学质量，有利于提升教师教学水平和学生的学习兴趣。SPOC问世以来，随着知名学府不断推出有影响力的课程，在高校中得到有力推广。2014年9月，中国大学MOOC平台推出免费SPOC功能，即有线上教学资源如课件、测验、作业、讨论、公告、考试、数据统计、学生管理等所有功能，而且对外封闭，学生凭密码进入，以保证个人信息安全。另外一个突出功能是经MOOC教师授权后，尝试SPOC教学的教师可以自如地将MOOC资源引入SPOC，二次加工后，做成符合校内教学要求和特色的课程。

SPOC在开课时间和课程进度能保持同步的情况下，MOOC与SPOC还可以协同推进，让来自不同学校、不同专业的学生在完成学分教学的同时，也在同一个MOOC里学习、交流[4]。2015年9月，浙江大学和浙大出版社联合推出的CNSPOC云课程平台，这是對SPOC教育模式的全新探索，融合了学习管理、资源管理和互联网技术，将课程内容、教学资源、教学过程整合在一起，提供一个可通过自主、开放、共享的课程在线教学服务平台，以及优质的数字学习资源，为学生提供全程学习支持，营造新型教学生态环境。

二、SPOC混合式课堂设计

SPOC混合式课堂设计主要分为线上课堂设计、线下课堂设计和考核体系的设计三个模块，线上依托网络技术和大数据平台的发展向学生提供丰富的教学资源，线下以课堂活动为中心，学生在教师的指导和帮助下进一步消化学习内容，考核体系提供一套完整客观的学习监督机制和课程评价体系。线上是线下学习的基础和依托，线下是线上学习的巩固和延伸，线上线下的深度融合，给SPOC混合式课堂教学提供了一个立体的、多维的学习环境，课程考核体系又有力保障了线上和线下教学模式的顺利开展，为学生有效学习提供了有利的支撑。

（一）线上课程设计

1.线上学习资源的开发与设计

线上学习资源由SPOC课程的授课团队进行开发和设计，成员由授课教师、网络技术人员、助教等组成。目前，国内SPOC课程资源的开发模式有引进、自建和改造三种模式：引进模式采取引入名校名師优质的SPOC课程资源;自建模式采取利用现有优势建立SPOC课程资源;改造模式是将前两者结合，对校内已开放的精品课程改造为SPOC课程。线上学习资源包括教学大纲、课件、教学视频、章节测试、拓展阅读等内容，其中视频制作是难点。SPOC教学视频要能体现出层次化、主题化的课程特点，突显出教学重点和教学难点，符合教学目标，有一定吸引力，这就要求SPOC授课教师必须具有丰富教学经验和较高业务水平。教师预先发布课程信息，选了该课程的学生注册到网络学堂之后，教师将课程大纲、教学日历等信息上传到网络学堂，其中包含教学目标、教学内容、教学进度、教学方法等。教师可以结合不同教学内容融入不同的教学方法，如：企业合并。学生可以提前登录到网络学堂阅读和讨论，以便于规划个人学习计划和进行接下来的分组群体式学习[5]。

2.建立线上学习讨论群

混合式教学模式的重要环节是学生独立完成教学模块的学习任务，教师为学生提供多种形式的辅导。辅导分为线上辅导和线下辅导两种，线上辅导由授课教师通过微信或QQ平台建立学习讨论群，成员由教师、学生、助教组成，学生在学习过程中遇到的任何困难都可以通过讨论群在线提问，教师可以及时在线解答学生的任何问题，学生之间也可以通过在线平台互相交流，交换学习心得。学习讨论群将实体教室变为移动课堂，教学不再受时空的限制，完成了实体课堂向虚拟课堂的转变，实现了课程的移动学习和深度学习。通过学习小组的方式来实施翻转课堂，将主动权交给学生，运用小组成员的互相监督来提高在线学习的频次和时长，对照个人学习目标来完成后续学习环节的任务，促使学生获得学习上的成就感以及培养良好的团队[5]。

（二）线下课堂的设计

1.建立课堂讨论小组

教师在课堂教学中首先对某一专题的知识点进行梳理和回顾，对学生在线上作业中出现的问题进行集中讲解和点评，然后根据不同的教学内容设计实践教学、案例教学和情境教学等模块来提高学生对知识点的运用能力。在SPOC混合式课堂中，教师是课堂教学的设计者和引导者，不再将所有的精力用在课堂讲授中，教师在线下课堂的教学重点由知识的传授转移到对学生能否能自由运用知识点的关注中来，教师组织学生建立课堂讨论小组，给学生设计任务，安排课堂讨论的计划。为了提高课堂讨论效率，线下课堂每班人数不宜超过40人，讨论小组人数以4人为宜，学生对讨论的结果要给予总结和汇报，教师对课堂讨论全程参与、观察、记录，并给予指导和评价。

2.课堂展示提高学生学习能力

SPOC线下课堂教学模式中，课堂展示是衡量学生学习成果的重要环节，老师设计项目要求，布置任务，线上传达任务书，小组成员收到任务后进行讨论、分工、相互合作完成任务，最后利用课堂展示项目成果，接受老师和同学的评价。课堂展示环节包括作品演示、现场提问、小组互评等，最后教师根据成果展示和回答问题情况给予综合性评价和建议。在整个翻转课堂的课程教学中，根据学生在作品展示、互相点评的交互活动中反馈的重难点知识，教师对这些知识点进行全面梳理，形成知识库和案例库，这样不仅有利于学生加强知识内化，还为以后的教学开展和改进提供重要资源[6]。这种模式采取翻转课堂.将课堂交给学生.教师辅助学生完成成果展示.体现了学生在课堂中的主体地位，不仅提高了学生对知识的实际运用能力，同时提高了学生的团队合作能力。

（三）考核评价体系的设计

1.线上评价体系的设计

课程的考核评价体系的建立是SPOC教学中重要的环节，对教学计划的开展、教学内容的实施、培养目标的实现起到有力保障作用。基于SPOC的混合式教学模式的特征，该评价体系分为线上和线下评价体系两个部分，形成一种过程评价与效果评价相结合、学生评价与教师评价相结合的多维度考核体系。线上评价体系包括两方面：一是SPOC线上学习记录评价，即对课程的在线学习时间、活跃度等统计分析;二是SPOC线上学习效果评价，即对学生在线单元练习和测试的成绩进行统计分析。线上评价体系依托互联网和大数据的优势，对学生在线学习时间、在线提问、参与问题讨论的活跃度、在线完成单元练习等情况进行统计分析，给出客观的评价。

2.线下评价体系的设计

线下评价体系包括三方面：一是学生自评，即学生对比个人目标完成情况给予的自我评价;一是学生互评，即课堂展示中小组内学生互评和小组间互评;二是教师对学生的综合评价;三是期中、期末考试卷面成绩。课堂展示评价标准为小组成员的参与度、团队合作意识、内容切题性和条理性、论点论据说服力等若干项指标。教师根据实际教学条件来选择考核方式，可以避免学生平时课堂上人在心不在、期末考试临时抱佛脚的情况，通过技术手段来督促学生重视平时学习积累，帮助学生及时输出来检验学习成果，使考核的方式、结果更加客观和公正[5]。

三、SPOC混合式课堂设计实例

《国际贸易实务》该课程为我校精品课程，针对国际贸易、工商管理、英语、物流等专业开设，课程实务性强、概念多，要求学生能掌握贸易术语、国际贸易买卖合同、进出口业务流程、国际贸易惯例等大量业务知识。该课程经过SPOC平台教学资源共享后，教师将课程教学大纲、教学视频、课后练习、单元测试、案例库、课后阅读、课堂展示任务书等教学资料上传到SPOC平台，学生按进度在线观看教学视频，完成课后练习和单元测试。教师针对学生作业和单元测试中的问题，总结出课程难点和重点，利用翻转课堂，集中进行讲解，并将学生在课堂展示中的优秀作品分享到SPOC平台。

（一）线上课程吸引学生参与

国内SPOC课程资源的开发模式有引进、自建和改造三种模式，我校《国际贸易实务》SPOC课程资料的开发采用自建模式，课程视频及相关的教学资料都由课程团队教师自己完成，课前将授课计划、教学视频、课后练习、案例等教学资料共享到SPOC平台。授课教师都有丰富教学经验，拍攝了50课时的教学视频，每课时40分钟，总视频长度为2000分钟，涵盖课程所有内容，教学视频条理清晰、内容完整、重点突出、语言生动，具有很强的吸引力。教学视频上传至SPOC平台，供学生按照教学进度在线观看，有重点和难点的地方还可以重复观看，节省了大量的课堂时间。授课教师、学生、助教利用QQ群建立学习讨论群，学生将学习中的问题在线反馈出来，教师团队及时给予在线辅导，同学们彼此也能交流收获与感受。SPOC线上课程利用网络信息技术的优势，将学习空间由课堂延伸到课外，由浅层学习不断迈向深度学习，使学生在课前知识储备过程中不断发现问题、思考问题和解决问题。

（二）线下课程拓展学生思路

《国际贸易实务》课程线上和线下课程比例按照2：1进行，线上在线辅导每周不少于8学时，线下讨论课程每周不少于4学时，课堂教学创新需按照自主学习、进阶作业、分组讨论、课堂展示、答疑与总结五个步骤进行。线下课堂设计分为三个部分：教师集中讲解重点、难点问题;学生进行课堂展示;教师对课堂展示情况进行总结。第一部分，教师根据SPOC平台提供的数据分析了解学生的学习状况，通过线上学生作业情况及QQ在线提问了解学习疑难，总结出教学重点和难点，在课堂集中讲解。第二部分，学生分组完成课程设计任务，并进行课堂展示，其他小组同学参与提问，第三部分，教师全程参与课堂讨论和课堂展示，并对课堂展示中存在的问题和值得肯定的地方进行总结。以“进出口合同的履行”这章为例，教师在上课前将“某公司进出口贸易流程设计”任务书发布到课程平台上，学生接到任务后，首先在SPOC课程平台上观看教学视频，学习相关内容，再进行分组讨论，制定任务方案，分工合作完成任务内容，最后在课堂上进行成果展示，并回答其他小组的问题，教师全程参与并给予指导和总结。在这种方式中，学生由传统的独立学习向合作学习转变，提高了学生自主学习能力和团队合作意识。

（三）课程评价体系客观反映学生学习情况

《国际贸易实务》课程的评价体系按照线上成绩与线下成绩相结合的方式给予学生客观的评价。传统教学的考核模式一般分为二个部分：平时成绩占20%，期末考试成绩占80%，这种考核方式以期末成绩为主，不能客观反映学生平时课堂参与情况，容易产生“平时不努力，临时抱佛脚”的期末突击行为，也不能很好调动学生的学习积极性和课堂参与度。目前，本课程的考核方式采用新的成绩计算方式：学生在线课程练习占20%，小组讨论及课堂展示占20%，期末考试成绩占60%。这样既能反映出学生的真实水平，又能调动学生通过SPOC进行在线学习的积极性[4]。

在我校“国际贸易实务”精品课程教学中引入和实施SPOC模式中，通过线上和线下相结合的教学体验，将在线课堂与实体课堂相互配合，通过有效课程管理，促进了学生之间的交流，激发了内在学习兴趣，培养了良好的学习习惯，实现了课程的教学目标。然而在课程不断进行中，教师发现进出口业务流程、出口核算、国际结算的方式等部分内容，多数同学对此类知识点较难掌握，对较难掌握的知识点采用在线自主学习方式并不适应，还有少数同学在分组讨论和课堂展示的环节参与度不高，对老师布置的课程任务敷衍完成，作业质量较低。另外，学生因为不熟悉翻转课堂的教学模式，习惯了满堂灌的教学方式，在小组讨论、分工完成任务环节遇到困难不主动与老师、同学交流，会导致课程任务完成效率低，质量低，使实践环节出现困难。

四、对策与建议

（一）利用大数据优势，深度挖掘学生学习潜能

大数据时代的到来.在线学习的发展趋势与大数据的紧密结合，给SPOC课程带来了有力的技术支持。通过大数据的分析能够对SPOC课程中收集的信息进行分析，对学生的学习行为进行记录、分析、深度挖掘，为教师提供教学参考，为学生提供可供选择的学习路径。引入学习分析技术，对学习者实践过程中的问题、作业测验及交流互动进行分析，进而可视化呈现评价结果，随时掌握和预测学习者学习的最新动态，并及时调整SPOC在线课程，为学习者定制个性化学习建议、作业及测验，提高学习者学习效率和质量。基于大数据分析技术，还可以收集数据和评估学习者对学习过程的满意程度和建议，更好地促进SPOC环境下学习者创新能力的培养[7]。

（二）加大培训力度，提高授课教师教学水平

SPOC线上线下混合教学中，教师是线上线下课程的设计者、课内课外课堂的引领者、学生学习的支持者，需要对整个教学过程有深入的理解和把握，要有丰富的教学经验，能够按照课程的特点设计出合适的教学计划和内容，能够不断学习和应用新的基于互联网的教育技术，更大程度地利用网络学堂的功能。教师要及时关注学生的学习状况，根据学生在线上线下学习中所反映出来的问题，及时、恰当地调整教学进度和方案，满足学生学习过程中的需求[5]。SPOC教学中，视频录制是实现翻转课堂的关键，优质的视频资源能提高学生学习兴趣。在视频录制前，授课教师要对录制方案的设计、录制过程的控制、视频软件的运用等有充分的了解，以提高视频录制的效果。除此以外，多媒体课件、案例库、习题库等教学资料也需不断更新，教师需以过硬的专业知识引领学生深入学习、有效学习。

（三）合理分工，提高课程团队建设

SPOC线上线下混合教学是一个相互联系、相互制约的系统，整个过程涉及到教学大纲、教学计划与安排、视频录制与制作、学生分组与讨论、在线答疑、课下辅导、作业批改、课程评价与反馈等众多环节，一名教师难以独立完成所有的课程教学任务，所以SPOC课程需要团队合作完成。SPOC课程团队一般由主讲教师、助教、视频制作专业人员等组成，课程团队要有明确的目标、合理的分工以及清晰的职责。团队成员中要有善于设计的、有技术支持的、有善于讲课的、有善于答疑的、有善于提供教学参考资料的，在团队运作时，团队成员分工明确，各司其职，通力合作，取长补短，实现教学团队高效的执行力与学习力，进而实现团队水平整体提高[8]。

（四）完善课程设计，激发学生的学习动机

线上线下的混合式教学方式对学生还比较陌生，在开展SPOC教学前，教师要让学生熟悉翻转课堂的方式、教学要求、实践流程、操作步骤、期末考核方式等，以免因为教学方式的巨大变化让学生产生不适应。在学习过程中，教师需及时了解学生的学习反馈情况，对学生在线上线下讨论区中反映出的问题，及时帮助他们解决，帮助学生进行创造性思考和实践。在课程教学资源的设计中，教师团队需根据教学情况及时的更新，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。在考核方式的设计中，对学习过程进行跟踪和反馈，能充分激发学生的学习动机，提高学习效率。SPOC考核方式改变了传统的以期末考试作为单一的衡量标准，更加注重综合性评价，采取系统评分、学生互评和老师评分相结合的方式，客观公正反映了学生学习情况，促使学生将被动学习转换为主动学习。

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