在多种思维训练中实现写作共生

向浩

【关键词】思维训练;共生教学;写作

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）19-0031-03

写作训练，是一种复杂的思维训练。思维在文章的生成过程中，处于非常重要的地位，发挥着非常重要的作用。写作，是写作主体运用写作思维进行的系统活动，是写作主体各种思维相互作用及其定向运动的活动。在写作主体的写作过程中，多种思维活动会相互作用，然后在内心形成一篇具有基本轮廓的“心灵作品”，最后将“心灵作品”变成清晰可辨、文字精确的“物化的文章”。由此可见，思维，是文章形成的核心因素。

共生作文教学，则是通过灵活丰富的教学活动，激活学生的多种思维，形成一个思维域场，让写作主体的各种思维在写作目标的指引下，在时间和空间两个逻辑变量恒定的情况下，相互作用、整合，从而产生整体效应的动态功能系统。因此，共生作文教学，实际上就是以多种思维训练为主要途径的寫作教学。

如何在思维训练中实现写作共生呢？在思维训练中又能实现哪些写作共生呢？这里笔者以“放鞭炮”一课为例，逐一阐述。（注：课例实录请参见本期P27-30）

一、运用辐射思维训练，实现写作内容共生

辐射思维，又称发散思维、分散思维，是指从一个信息源上起始，向多方向寻求思维结果的思维活动。从总体上说，辐射思维强调思维主体主动寻找多种答案，强调思维的灵活性和知识的迁移，以便通过这种思维活动，求得新颖的、与众不同的思维结果。运用辐射思维，可以让学生多角度思考，让学生的生成丰富而与众不同，让写作的内容丰盈充实。

譬如在教学的第一个环节中，笔者让学生写一段“放鞭炮”的过程。并把“放”字作为作文起始的“共生原点”。所谓共生原点，既是共生教学展开的出发点，又是教学过程展开的支点，它还是教学活动的激发点。在这里，“放”字是动作描写的信息源，也是学生思维的发端。学生的思维从“放”字开始，向多方面寻找结果，即寻找替代“放”、呈现“放”、丰富“放”的动词，来展现“放鞭炮”的整个过程。在学生生成的过程中，笔者捕捉到了“放、拿、离、点、跑、捂、卷、绕、取、摆、挡、甩、清理”等动词，实现“词词共生”。一个行为用十几个动作展现，这大大地充实了动作描写的内容。换个角度来讲，要想将动作描写具体、充实，其描写基础应该是多个动词的灵活使用，达成联动效果。学生通过发挥辐射思维，生成众多动词，相互借用，使得每个学生的动作描写都变得更为具体。

另外，写作主体看到同伴生成的动词，还会激活自己原有的动词积累，又生发新的动词，这样动词会越来越多，动作呈现的样态也就越来越丰富。从这个教学环节来看，首先辐射思维激活了每个学生的动词积累，然后生成大量新动词，再接着，学生之间生成的动词相互激活，又生成更多的动词，从而让动作描写的内容更加丰富，让动作形式更加多样。

再譬如在教学的第三环节，笔者为了让学生的动作描写更加生动，再次运用辐射思维训练的方式。首先笔者引导学生从同伴的动作描写短语“小心翼翼地放”“一圈圈地绕”中，发现在动词加修饰语之后可以让描写更生动。接着让学生模仿这两个短语给其他动词补充修饰语，于是学生生成了“手颤抖着点”“激动无比地取”“以迅雷不及掩耳之势躲起来”等生动有趣的动作描写短语。当学生掌握了这种方法之后，在写作时，就会根据自己习作中动作描写的需要，借用和创造修饰语，让动作描写更加生动、活泼。

此外，方法之间也可以共生。既然在动词前面可以加修饰语，那动词后面也是可以加词语来进行补充修饰的。而且，对动词的补充修饰，更能通过动作的趋向程度表现动作描写的趣味。如有学生这样写：“躲得很远很远”“把耳朵捂得死死的”等。这些补充修饰成分，不仅可以让孤立的动词描写更直观、形象，还可以让动作描写为突出人物性格提供凭借，让人物形象更加鲜明。以同伴的生成为例子，给动词加修饰语，经过发散思维不断丰富动作描写内容，是学生动作描写过程中的重要实践活动。学生精彩的动作描写，就是通过运用辐射思维相互影响、共生共长达成的。

运用辐射思维训练学生写作，就是教师引导学生思维沿不同的方向发散，多侧面、多角度地寻找恰当的写作点来丰富动作描写。辐射思维的多向性，让学生的表达不受定势约束，这样既能生成新奇的、超乎寻常的词汇，又能扩充动作描写的内容。

二、运用辐辏思维训练，实现写作主体自我共生

辐辏思维，又称辐合思维、聚合思维，也称求同思维。辐辏思维是从若干个不同的信息源上起始，向一个中心导致思维结果的思维活动。即思维主体把从不同渠道得到的各种信息聚合起来，重新加以组织，像车辐集中于车毂一样，使之明确无误地指向一个正确的答案。辐辏思维的运用，在这节课里主要体现在两个方面：一是发散思维后的聚拢、集中;二是精选动词和修饰成分进行动作描写，让人物性格更准确地凸显出来。

如在第二个教学环节里，当学生生成了若干个动词之后，如何排序，是随着教学的深入而产生的新问题。如果杂乱无章地简单罗列出这些动词，会让动作描写一片混乱，严重影响表达效果。因此必须给动词排序，让动作有序发生。从作文教学角度来看，动词顺序的排列，不仅可以指导学生更合理地对动作发生的过程进行观察，还可以依据一个标准慢慢构建语言表达的逻辑体系。因此，当学生生成一系列动词之后，笔者带着学生讨论排序的标准，学生生成了“时间顺序”“事情发展顺序”等依据。在此基础上，笔者再组织学生进行具体的排序训练，即围绕时间顺序进行文段写作，学生生成的动作描写就变得更加具体、更加有序、更加细致了。将一组无序的动作按照一定的顺序有机组合、排列，是辐射思维向辐辏思维的转变。在这个转变的过程中，学生自己前后的习作发生了变化，前后的思维发生了变化，前后的写作认知发生了变化，前后的写作能力也发生了变化。在这个过程中，学生实现了自我前后的共生共长。

运用辐辏思维训练，还可以讓动作描写更鲜明地凸显人物性格。例如，教学中笔者先依据“急性子”的性格特点，描写了一个“急性子”的孩子放鞭炮。将描写文字呈现给学生后，让学生讨论分析这段描写。学生通过分析讨论，前后思维品质有了明显的变化，在词汇的选择方面有了更准确的指向，笔者再让学生的思维趁势生长，自主描写一个“慢性子”孩子放鞭炮。通过学生呈现的习作，我们能明显地发现，学生的用词变得准确了，能够用动词鲜明而准确地表现人物的性格。回顾整个教学环节，学生在分析教师所出示片段的自我共生中，在用动作描写刻画人物性格的前后多次写作实践中，写作能力得到了潜移默化的提升，实现了自我的共生共长。

因此，在以辐辏思维训练为主要方式的共生作文教学过程中，写作主体运用对比、排除、综合、概括等方法，将所有的思想集中，进行分类整理，这样可以让文章的主体更加集中、材料更加合理、结构更加严密，同时也可以让学生从随意写作转向规范写作。

三、运用比较思维训练，实现精准表达共生

比较是人类思维活动的基础，它的分析基础是事物的同异性。比较思维是人们在认识过程中，研究对象间的相同点和不同点，利用科学思维对搜集到的信息进行逻辑加工的方法，是从表象中分出事物本质的方法。在写作教学中，为了保证写作知识教学的准确性，往往都会用到比较思维方法。而且，在比较思维的训练过程中，学生的生成会非常丰富。这些丰富的生成，往往可以成为教学中新的资源，也可以成为写作的新起点。

例如在这节课的第四环节，教师呈现了一个描写急性子孩子放鞭炮的动作的片段。在这个片段里，很多动词和修饰语的使用是不太准确的，需要学生比较推敲。正是教师描写的不足，促进学生继续深入思考：在描写动作表现人物性格的时候，如果动词、修饰语使用不精准，那么人物的性格就不能准确到位地凸显出来。学生产生的这种新认知，是前面的学习活动中获得的经验，又是自己下一个写作阶段的新起点，开启精准表达新历程。在此基础上，笔者马上安排进行学生写作训练活动，描写慢性子孩子放鞭炮，将精准表达训练到位，然后再次比较。由教学现场来看，抽样的两个学生的动作描写都非常准确，所用动词非常精确地凸显了人物的性格特点。这说明学生在师生写作、生生写作的对比中，获得了新认知、积累了新经验。比较思维的运用，既可以发现相同点，也可以发现不同点。这些相同点和不同点，在条件合适的情况下，便可以成为教师教学和学生写作的新起点。这些新起点不断推动和共生，学生动作描写的表达便会越来越准确了。

从这个教学过程来看，运用比较思维进行训练，通过选择最精准的词汇描写人物动作，选择最合适的材料表现人物性格，这样不仅可以让写作趋向准确，而且还可以让写作主体的体验得到丰富，写作认知得到更新，写作能力得到提升。

我国语言学家吕叔湘先生说：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法之中还有一把总的钥匙，它的名字叫作‘活。”那么“活”是怎样呈现的呢？如何才能做到真正的“活”？无疑得从学生的思维训练开始的。学生的思维训练方式越多，思维便越活，学生的思维越活。课堂便会越有趣，越有效。

这节课，除了运用了以上三种思维训练方式对学生进行训练之外，还有形象思维、逆向思维、具体思维、再造思维等。正是这些思维训练方式，让学生的写作内容共生共长，让学生自我的写作能力共生共长，让语言表达共生共长。

【参考文献】

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[4]张丽.浅析比较思维方法[J].科技创业月刊，2010（08）.