让写作变得“随心所欲”

马丽克

【摘要】《语文课程标准》中写作部分要求5—6年级学段的学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”；7—9年级学段的学生：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，能够多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”《课标》中虽对这两个不同学段在写作上有具体的梯级要求区分，但都在强调一点就是写作要有自己的独特感受，要表达真情实感，体现着学生的主体地位。可是在实际写作中，不少5—6年级学段的学生说着大而空洞的假话，唱着大而无当的高调，套用俗而陈旧的套路而压抑了自己的真情实感，迷失了自己的思想，失去了写作的热情与兴趣。升上初中后抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径，写出的文章缺少灵气，缺乏个性，概念化、成人化、千篇一律，更是一种普遍现象。我在主持校级课题“中小语文阅读与写作教学衔接策略探究”的研究过程中，把“中小语文写作教学衔接”作为研究对象，力图通过理论与实践相结合，通过联想与想象的训练，激发学生的写作热情与兴趣，指导他们体验生活，感受生活，写出富有个性的文章。

【关键词】小学高年级；联想与想象；个性写作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

著名科学家爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。达尔文也曾说过：想象是人类最高禀赋之一。人类因此得以把积累下来的形象和思想综合起来，并在不知不觉中产生出奇妙的成果。想象力是人的创造力中最宝贵的品质。科学家们通过一系列的研究得出：想象力越丰富活跃，所受的限制越小，对生活的理解就越深刻，情感体验就越强烈，审美体验就越丰富，创造力就越大。而我们的写作需要创造思维，创造思维的核心是想象力。很多学生写作文的时候常感到“无话可说”，其实往往并不是记忆仓库里没有材料，而是不能“浮想联翩”，不能由题目或材料联想到与之相关的人、事、物及其所含的道理。很多同学的作文只是罗列大而空的情节，只有表示抽象事物的语汇，无生动鲜明的形象，无丰富具体的细节，内容干瘪，文章缺少深度，语文缺少活力。探究其原因，许多是大家在观察和写作时没能充分地展开自己的想象力。可以说联想与想象是写作中必不可少的要素，是所有写作的基础。新课标强调要“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性”。而对于小学高年级的学生来说，是想象力最丰富的时候，如何引导孩子在写作过程中充分地展开自己的想象力，我做了以下的一些尝试。

兴趣是最好的老师。教师要从解放学生的思想做起，鼓励学生大胆自由地去表达，要创造适合习作的“大环境”“小环境”，诱惑学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉习作素材，触发习作灵感和激情，要通过各种方法去激发学生的习作欲望，让学生体验习作带给自己的快乐。

一、鼓励大胆表达，让学生思想自由驰骋

作文教学效益不高，学生没有内容可写的原因是多方面的，其中一个非常重要的因素就是学生的主体地位没有得到应有的尊重，我们不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。要多放手多鼓励学生自己命题，自己选材立意，不限制体裁，不规定字数、时间，让学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任他们的思路自由驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们内在的潜质，让他们的习作个性得到充分的发展，少一点条条框框，多一点孩子的稚气。

例如，布置学生写《我由“○”想到……》可以写一个画面或一个镜头、一个场景，等等。此题一出，有的说：圆是苹果，苹果落下，牛顿发现第一定律。有的说：圆是落日，下面是黄沙长河，“长河落日圆”。圆是足球，球门线前特写，进球的精彩一瞬。有的说：圆是气球，儿童正在放飞理想。有的说：圆是陨石，飞速地冲向地球，“天地大冲撞”。孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。

其中陈欣怡同学的这个片段：“圆，使我想起了长河落日圆，满是光彩的云朵流过太阳，慢慢地，向上飘去。大圆球似的夕阳，涨红着脸，俯视着万物，迟迟不愿离去，把自己最后一抹光辉洒向人间，带着羞涩的笑隐在五彩云朵中。一轮更圆，更红的太阳，将在明朝升起。”

学生能够联想到所学过的诗句，并且创造性地运用拟人的修辞手法，展现了丰富的想象力，使得描写更加生动、形象。

二、创设习作情境，让学生体验习作乐趣

小学生受年龄特点和认识水平的制约，他们的习作往往需要教师提供一定的情境，营造宽松的氛围，激发学生习作的兴趣，给个性写作提供平台。

（一）创设实践活动情境

有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如，带领学生参观校园，观察校园的自然风光；游览家乡的青山绿水，名胜古迹。这些生动的形象与鲜明的情境，既为学生提供了描写事物的典型材料，又使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。

如学习了《山中访友》后，带领学生自由参观校园，仿照课 文写一篇《校中访友》；学习了《草虫的村落》后，续写《我还看见……》其中，苏雨涵同学写道：

我还看见忙于工程建筑设计的工程师——草虫，拿了一张树皮纸，它用前肢在树皮纸上画着，一会儿看看天空，似乎在想些什么，一會儿看看它面前的空地，似乎在想怎样才能建得美观又坚固呢？一会儿看看它手中的树皮纸，突然嘴角扬起一丝微笑，前肢在树皮纸上忙碌着，它又看了看树皮纸，又看了看空地，感觉很满意，它走了，似乎要叫它们工程队队员来建房子了吧！

杨亦萌同学写道：

我还看见了一只年轻的黑甲虫，挺了挺胸脯，将去完成一个伟大的梦想：周游世界！它昂首挺胸，器宇轩昂，整装待发。一只体型稍大的黑甲虫，静静地看着它，脸上露出了依依不舍的表情，默默地走过去，说：“路上小心点儿！”那只年轻的黑甲虫，点点头，说：“没关系，我会的！”那黑甲虫向远处走去，一路上，遇见它的村民都拍拍它，说着“走好”，“再见”！我看见它远去的背影……

两个学生从原文出发，遵循着原文的思路，运用丰富的联想和生动的想象不仅对原文作了延伸，而且还加深了对课文的理解。

（二）创设游戏活动情境

学生对游戏活动最感兴趣，无论在游戏中还是在游戏后，学生都能积极主动地谈论活动中有哪些最精彩、最激烈的场面，如，进行一组“抢凳子”游戏，游戏后谈论别人和自己是如何做的以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等，不知不觉中他们就在愉快、轻松的氛围中完成了作文，而且内容具体，语言也比较生动；还有一些可以发散思维的小游戏也深受学生喜爱。

例如课前的热身游戏：

创意抢答1：猫的眼睛像什么？

游戏规则：最早提出6个以上名词的一组为优胜方。

提示：在做这组练习的时候，你是否发现，你必须常常变换身份与角色，改变你的立场，你的角度就会发生改变，你的想法也会随之变化

创意抢答2：请以“LZL”三个字母为声母，任意组合具有一定意义的词组或人名，比如：罗中立、粒子流。

游戏规则：最早答出6个以上的一组为优胜。

提示：在这组练习里，你是否发现你的思维处于一个“打开”的状态，以三个声母任意组合的方式，仅仅是头脑体操的一个小练习，但是，让我们掌握一种方法，这就是没有边界的想象，是创意思维的关键。

创意抢答3：看到“忧伤”这个词你会联想到哪些场景？

提示：一首古典诗词、一篇文艺小说、一些植物、一个历史事件、一种天气是否都可以成为“忧伤”的注解？

在指导学生修改自己写的“篮球比赛”场面描写时，播放《灌篮高手》中流川枫的投篮画面来创设情境，引导学生仔细观察，配合自己的联想与想象，对自己的文章进行修改，学生兴趣盎然。

修改前：

哨声响了，一场球赛开始了，一个高大的男生，追着球飞奔过去，我也不甘示弱，迅疾地追赶着，渐渐地篮球赛进入高潮阶段，球場外开始热闹起来，球员们还在你追我赶，这时，我队刘军抢到了球，只听“哐”的一声，球进筐了，场外传来一阵欢呼，我高兴极了，紧紧地拥抱住了刘军。

修改后：

突然，刘军一个箭步，将篮球一把揽住，这时奇迹发生了：他在上升，右手高高地举起，五指紧紧扣住圆圆的篮球，这时，我感到全场在轰动，有人似乎露出了惊恐的神色，有人又好像在表现着欣慰的惊喜，我心里陡地升腾起一股莫名的感动：好样的，刘军，我仿佛看到了全班同学都把嘴张得大大的，眼里嵌着眼泪，高声喊着：“太棒了，太棒了！”我眼前突然快速地闪过我们训练时的一幕又一幕的情景。“哐——”只听得身后传来一阵呐喊，我一个箭步冲上前去，紧紧地拥抱了刘军。

修改后的文章，融入了学生的联想与想象，加入了适当的心理描写，使得这个场面描写生动丰富，让人有身临其境之感。

（三）创设语言描述情境

分别由四名同学随意说一个词语，然后请四人小组尝试用这四个毫不相干的词语着连词成句、连句成段，描绘一个画面或者讲一个故事，比一比哪一个组画面更生动或者故事更有趣，孩子们畅所欲言，互相补充。

如用“天空、雷阵雨、叶子、自选一种动物”描绘一幅场景：

高铭浩写道：

一道闪电划过了天空，许许多多的乌云伴随着一阵隆隆的响声，遮住了湛蓝的天空。乌云们先扔了许多闪光弹，那些闪光弹爆炸出一道道犹如太阳光亮一样的银光，这是乌云们朝着地上泼水的前兆，隆隆的雷声，是乌云在打鼓，告诫我们，他们要洒水了，过了几分钟，迫不及待想洒水的乌云们已经不耐烦了，他小声嘀咕着：“动作怎么这么慢！”于是又扔了更多的闪光弹，又敲起了雷公的鼓，可是人们却一点都不害怕，最大朵的乌云见人们如此傲慢，便开始了泼水，那些水变成一滴滴雨丝，打在了坚硬的柏油路上，声势浩大的倾盆大雨，像冲向战场的勇士一样，可敬可畏！

陈镕写道：

傍晚，天空突然下起了一场倾盆大雨，这雨，好像是千万只魔指在弹奏，又好像是千万条琴弦，弹出千变万化的声音。慢慢地，雨变小了，成了细细微微的毛毛雨，这时的小叶子像是一位美丽的少女在空中飞舞。雨停了，有一些晶莹的小雨珠落在刚刚被淋洗过的小叶子上，小雨珠忽快忽慢地在小叶子身上滑翔，小叶子的身体像是个光滑的滑梯。

学生运用了拟人、比喻、夸张的修辞手法，动静结合的细致描写，感觉像是看了一场精彩的动画片，不禁要为孩子们丰富的想象力点赞。

再如请用“老鼠、猫、黄气球、大明星”4个词编一个故事。

赵子卉写道：

老鼠坐在下水道里啃着昨天捡来的苹果核。他的毛凌乱不堪，一缕一缕贴在鼠脸上。他啃着苹果核，心里却想着猫。曾经，他认为活着的意义就是坐在下水道里，无休无止地啃着苹果核。但是后来，他看到了猫。那次，他在垃圾桶边觅食，猛然看见一只优雅的猫走过。猫是一只白色的波斯猫，蓝色的猫眸令人联想到美丽的矢车菊。她是猫族的一位大明星，每天都在T台上走优雅的猫步。老鼠第一眼看到猫，就果断地认为——猫是他的女神，是他心目中的“白猫公主”。

他爱猫，疯狂地爱她。但是，他见到猫的机会，真的非常少。猫就住在下水道附近的楼上，但他是老鼠，老鼠过街——人人喊打。他害怕唾骂他的人们，不敢走出阴暗的下水道，去向猫表达他的爱。

他想念猫，想出了病。他的病日益加重，最后含泪死去。此生，他没来得及向猫表达他的爱。他化成了一个黄气球。

每天夜里，它飘到猫的窗前。猫用爪子轻轻捏住气球绳，美丽的猫眸细细端详着它，却不知道那是一只卑微的老鼠对她的爱。

学生用形象有趣的话语，创造性的思维，绘声绘色地讲述了猫鼠之爱，让人忍俊不禁。

（四）音乐渲染情境

音乐是情感的艺术，根据作文题材的需要选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如，指导写景作文时，播放《月光曲》、班得瑞的轻音乐，渲染亲近自然的氛围；或者播放一些具有特色的音乐，让学生写一写，头脑中所看到的画面。

如，播放《月光曲》后，学生描绘画面：

昱铨写道：

夕阳退了下去，收敛了它的光彩，渐渐回到西山后去了。晚霞也收尽两天她的最后余晖，天地昏暗下来，笼罩了整个大地，暮色好像一张大网，悄悄地撒落下来……

杜凡写道：

只见那淡淡的白云缓缓地与皎洁的圆月擦肩而过，月亮的银灰映照着乡村的大地，柔和的月光使一切都变得那么好看，那么新鲜，看着非常舒服。月光如水，如雾，如脂。丝丝缕缕的月光，从叶隙间筛落，呈现出迷离的斑驳。骤然间掠过的几丝晚风，使得树梢一阵阵颤动，摇落的月光，似片片飞花，待定神看时，已杳无踪迹。月光在苍穹下，优美地舒展着，世界沉湎于纯正的美中。这是大自然赐予人类的最好财富，置身于这样的月色里，使人返璞归真，想要做一个远古的梦。

这样的训练，是听觉和视觉转换，调动了学生的五官，写出的文章叩击心弦，令人如闻其声，如见其人，如临其境。

（五）创作诗歌渲染情境

中國是诗的国度，秀丽的山川孕育出诗的灵气，朴实的人民培育出诗的魂魄。伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子就其天性来说都是诗人。”在六年级走近诗歌单元中，真正验证了这一点，孩子们在诗歌的海洋中自由地汲取，不仅仅感受诗词的魅力，还尝试着自己来创作。在“我来当回小诗人”活动中，学生的部分原创作品（见右侧：《妈妈的笑声》《致梦中的夜航船》《其实，我并不是人类》）。

每个孩子如同降落在人间的天使，他们用他们独特的视角，理解生活，感悟生活。读来，有一点点惊喜，有一点点感动！

在开展的“古诗词写意”活动中，学生的部分原创作品：

如少芬《破阵子》写道：

几次在喝醉酒后把灯芯挑亮抽出宝剑，却不能带上战场；几次见到熟悉的军营，响起号角声，醒来发现只是个梦。

梦见自己在战场上，将酒、肉分给下属壮胆，打出胜仗，打出一片天下；梦见自己在战场上，聆听着用乐器演奏的悲壮粗犷的战歌，在沙场检阅军队；梦见自己在战场上，看到像的卢一样快的马儿，在战场上飞奔；梦见自己在战场上，听见如霹雳般声音大小的弓声。

几次梦见这些场景，可却无法发泄自己心中的报国之念。

了解了恢复中原的事情，博得了死后的名声。可惜已有了白发。

可不管自己多老，只要自己还走得动，还握得起刀枪，还上得了战场，皇帝只需一个点头，我一定会毫不犹豫地为国家效力。

可满腔的热血，终究还是渐渐散去，没能得到释放。为了自己，为了国家，为了人民，为什么不让我出一份力？一直到死，我才能将这心思放下……

尽管这段文字只是对原句的扩展，但小作者通过丰富的想象、拟人手法的运用，使文字立体化，富有动感和情趣，展现了小作者思维的张力。

在开展“我眼中的 （某位诗词人）”活动中，更让孩子们的写作绽放异彩。

宇恬写道：

300年北宋南宋之动荡，才产生了一个辛弃疾。是的，没有坎坷，哪来的英雄？在生活的不定议程中，失败是常有的事。人的一生总会遇到种种的不幸事情，给你带来天翻地覆，这个时候，就是真正考验一个人意志的时刻，要像辛弃疾一样，直视困难，面对生活。他隐居在一方小小的土地上，却孤傲地挺直腰板，倔强地昂起头，挥动手中的笔，创造了文学上的奇迹。学会辛弃疾的处世态度——跨过障碍，在另一方面创造奇迹！

在学生写作之前，我先指导学生从能够引起你强烈的感受的意象起笔，运用合理的想象与联想丰富意境，提升文章中所蕴含的深度与哲思。

妈妈的笑声

陈 镕

就像是屋前的铃铛

它使我想起

清澈的湖水

妈妈的笑声

总是连续不绝的

是我担心铃铛会破碎

哎呀

妈妈的笑声停了

是不是发现了我在偷看她

致梦中的夜航船

宇 恬

在我童年的梦中

橘子是航行在乡野的灯笼

如飘浮在河上的夜航船

要靠岸了

我跪在地上

发现新的瓢虫闭着眼睛

把一朵朵的心情

卷进叶子成排的舰队里

奶奶的衣褶温暖得让人头晕

晃动着如白帆的海

你，我小小的夜航船就在梦中

摇啊……摇啊

孩子躲进橘树影

将面若桃红的红晕铺成星星的底色

树影慢慢融化了

笑声渐渐泛化了

你，我的夜航船点亮了一盏盏灯笼

准备靠岸了

这时，一枚山果落了下来

踩着青瓦的足音

青苔、橘子、灯笼、流年、船

快看！

我亲爱的童年船儿靠岸了……

其实，我并不是人类

熠 楠

其实，我并不是人类，

而是一个小小的芽苞。

天天欣赏着树皮外的青山绿水，

吸吮着甜丝丝的露滴。

其实，我并不是人类，

而是一棵翠绿的竹笋。

在第一场春雨过后，

我便轻轻地，悄悄地，

拱出大地，

呼吸着雨后最清新的空气。

其实，我并不是人类，

而是一片轻盈而洁白的雪花。

飘到公园里，

被孩子们堆成一个大大的雪人，

亲亲他们，

然后，我就一个人，

慢慢地，静静地，

在快乐中融化……

高尔基说：“联想和想象可以补充事实的链条中不足的还没有发现环节。”在写作中，教师应引导学生充分运用联想和想象，帮助他们拓展写作思路，努力激发他们个体生命的写作创造力，尊重他们个性化的写作体验，使他们“看”得更广远、更深细，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象耐人寻味，使文章富有感染力、表现力。

（编辑：龙贤东）