项目教学法在中职计算机教学中的探索与运用

孙云霞

摘 要：自从进入到二十一世纪以来，我国的信息化水平不断提高，同时各行各业的发展中，越发意识到引入信息技术的重要性，希望借助信息技术手段，为行业的长远化发展注入源源不断的活力，而这一社会发展趋势，无疑为高校的课程改革奠定了坚实的基础，越来越多的院校意识到开设计算机课程的必然性，与此同时，随着现阶段新课改的落实，中职教师意识到自身所肩负的职责，并在实践教学环节实施教学改革和更新，而后发现运用项目教学法对于中职学生学习计算机技术的意义，结合学生的认知层次和学习规律，高效的将项目教学法应用到中职计算机教学之中，提高课堂教学质量，营造良好的教学氛围，激发学生参与课堂的主动性，为中职院校的发展注入动力，进而相应的推动我国教育事业的发展和进步。基于此，笔者主要针对项目教学法在中职计算机教学中的应用进行分析和探讨，而后提出了相应的见解和思考，以下为详述。

关键词：项目教学法；中职院校；计算机教学；探索；应用

当前，我国中职院校对于人才的培养，更加强调培养全面发展的技术型和实用型人才，在此社会主义市场经济迅猛发展的时代背景下，社会中的企业也增加了对于技术型人才的需求，此时就要求中职院校实现教学改革，对传统的教学模式进行更细，紧跟时代的发展脚步，对以往教学模式中存在的漏洞和不足进行弥补，并积极引入新式的、科学的教学方法，避免出现教学的滞后性，值得一提的是，计算机课程是大部分中职学生必修的课程，在此信息化的时代背景下，只有深入掌握信息技术以及计算机相关知识体系，方可使学生日后的发展更为长远，避免和社会脱节，还能增强学生的信息化理念，意识到计算机技术的重要性，在此过程中，笔者建议需要有效应用项目教学法，激发他们参与课堂教学的踊跃性，间接地提高教学效率，这对于学生日后进入社会的发展和成长来讲具有一定的促进作用。

一、项目教学法简介

与传统的教学模式有所不同，实际的项目教学法的落实，更加突出学生的主体性地位，而这一过程中教师则充当了引导者的角色，计算机教学可将课程中的教学要求分为几个具体的步骤和环节，而后细致的划分教学任务，将这些任务布置给学生，引导学生高效完成这部分任务，这就是项目教学法的精髓之处，也是需要教师进行把控的要点，中职计算机课程教学环节，应用项目教学法，可以间接地培养学生的主动思考的习惯，同时使得学生的思维得到良好的锻炼，激发他们的创新意识，通过不断的合作和协调，在实践中练习，进而提高自身的协作能力。在分配任务时，教师需要全方面的考虑和统筹，力求将这些任务拟合到一起，进而确定具体的实施步骤，将理论知识融入到任务之中，学生在动手操作的过程中，就会潜移默化的提高自身的综合能力，可在日常生活中、工作中，有效运用这部分理论知识，使得最终的项目教学工作的开展更具有效性，体现此教学方法的科学性和合理性。

二、中职计算机课程教学的特点分析

（一）中职计算机课程的教学现状

现阶段，我国的教育事业发展速度日渐加快，很多学生在实际的授课环节，格外注重理论知识的传授，这一过程中学生可能会掌握大量的理论知识，但是，学生仍旧缺乏实践动作操作能力，大多数未能操作计算机的学生，都会很容易忘记所学知识以及要点，对于知识的理解仅停留在表面。更多的选择死记硬背，借此获取更多的专业知识，但是这样的教学模式与实践教学相融合之时，就会导致教师和学生无从下手。学生的学习过程中秉承着“课堂中心、教师中心合教材中心”的原则，希望提高对于计算机理论知识的理解和掌握，消化课堂中教师所教授的知识点，有悖于新课改的要求。

从计算机课程教学模式的角度进行分析，它属于一项极具实践性的课程，这一过程中容易受到场地或是基础设施等方面的限制，致使教师仅能在课堂之内完成灌输式的理论知识教学，此种教学模式只会使学生感受知识的乏味，难以激发学生的学习主动性和创造性，最终在实践中渗透理论知识时，不仅学生会无所适从，教师也会无从下手[1]。

因此，很多中职计算机教师在教学过程中，都有效的采用了项目教学法，这一教学方式的落实，相应的增强了学生的动手实践能力，在中职计算机教学中发挥了极大的推动性作用，还调动了学生的学习兴趣，为理论与实践教学的有机融合奠定了坚实的基础。

（二）中职学生的个性特点

中职院校内的学生大多都是中学未毕业直接进入到中职院校内学习的，这就决定了这些学生的文化知识水平，其道德素质也有待提高，他们大多年纪较小，同时个性顽皮、活泼、缺乏稳定性，很多时候缺乏主动性和控制能力，致使其进入到中职院校之内，未能清楚认识学习的重要性，无法仔细、认真的学习，这就使得学习方法上存在较大的漏洞[2]。此外，中职学生的个性特点中还会体现意志力薄弱以及过于自我的特性，这些中职学生的个性特点，要求教师应不断的结合学生的学习需求，认识学生的个性特点，制定切合实际的教学模式，并进行教学改革和更新，最终使得教学模式更能满足学生的成长需要。相应落实实践教学方式，较为实用的教学模式当属项目教学法[3]。

三、在中职院校计算机教学中应用项目教学法的必要性

中职院校内部的学生中的大多数，学习计算机课程的根本目的就是要掌握更多的技能，并在走出校门以后可以紧跟时代的发展步伐，最终找到满意的工作但是，正如笔者上述所讲，中职院校学生的文化基础水平极差。另外，在低基础的平台上若未能通过自身的努力达到高标准的目的，日后的成长和发展都会受到影响和制约。所以，教师在当前的教育背景下，就应当肩负自身的职责，积极发挥的自身的引导性作用，并秉承着生本思想，高效落实教学工作，对传统的计算机教学模式予以创新，认真分析并思考，制定符合學生思维观念、 满足学生成长规律的教学方案，培养学生的实践操作能力，对章节中的内容予以理，即便很多时候理论考核成绩较佳，但是，脱离了课本的学生，日后进入到社会，也将难以体现自身的实践水平，终将面对被淘汰的命运。由此可见，现阶段中职计算机专业教学改革工作的落实是必然趋势，也是提高计算机教学质量的关键工作[4]。

经过计算机教师的不断研究和探讨，并在实践中大量的践行，发现项目教学法的应用具有一定的科学性和合理性，一般都会将学生作为课堂的主体，并着重地激发学生的学习积极性，在许多中职计算机教学环节取得了较佳的教学成绩[5]。而计算机教师也应全面考虑学生的个性特点，并结合学生的专业水准，对项目教学法进行改革，使此教学法的落实更能顺应时代的发展趋势，适应学情。

四、中职计算机教学过程中项目教学法的应用方式

笔者结合自身多年的工作经验，予以总结和分析后发现，落实项目化教学的环节，需要将学生的实际情况作为教学的根本，做好教学的设计和规划，使得教学内容和结构等更为适宜和科学，将其作为根本，引导学生主动承担学习任务，并体现自身的机制，主要围绕着学习项目资料的搜集这一问题，做好学习评价，并制定切合实际的评价方案，而后加强学生之家的沟通和交流力度，基于项目教学法在中职计算机教学中的应用方式这一问题，笔者提出了相应的思考和见解，具体可见下述[6]。

（一）制定教学目标，规划项目任务

中职院校的计算机教学过程中，都会将“实用”作为基本点，这里所讲的“实用”，指的是教学工作中可提高学生的实践水平，所以，在应用项目教学法的同时，若想达到“实用”的教学目的，就应当结合中职计算机专业的教学需求，确定当前的就业形势，制定教学目标，将实践和理论进行有机结合，引导学生全面理解并掌握计算机教学中的理论知识，为以后的实践教学工作打好铺垫。

（二）设立项目团队，对任务合理规划

应用项目教学的过程中，计算机教学需要首先将班级内部的学生分成多个小组，结合学生的学习需求和成长规律，使得男女搭配更为合理，比例更加协调，挑选专业素质较高的学生，成立自我管理团队，团队内部成员为五人，并分别按照高中低的层次进行归类，并安排团队内部计算机基础能力较强的学生担任组长一职，而每个团队内的组长均可按照自身的意愿，可选择轮流担当团队组长职位，进而激发学生的学习欲望[7-10]。

（三）结合教学需要，使得项目设计更为合理

项目任务的分配应更为合理，并符合学生的学习规律，使其更为精细化和规范化，这样方可逐渐调动学生的学习主动性，并逐渐培养学生的学习兴趣，根据实际的教学目标，制定切合实际的教学项目，而后使每个小组的学生都可获得一个针对性的教学项目，并以此为基础，凭借着自身的努力、探索，不断的搜集资料，有效、及时的解决一个个难题。

计算机教师应当围绕教学需要，总结班级内部学生的专业素质，并分析其生活经验，尽可能选用学生感兴趣的话题，将其与实践教学相融合，项目活动的制定过程中，丰富活动形式，不可仅仅拘泥于某一项具体的方式，为学生提供更加广阔的创造空间，本着循序渐进的原则，最终达到层层递进的效果[11-13]。

（四）对项目内容予以细化，提高项目规划效率

中职计算机教师在项目提出以前，就应针对这一课题进行全面研究，使得最终的项目设计规划方案更为完整，在传统的教学模式的基础上，汲取其中的精髓，并对项目内容予以细化和优化，使其更具艺术气息，进而激发学生参与课堂教学的积极性。

比如，教师可以引导学生总结已学知识，并通过PPT的方式予以展现，做好理论知识要点的整合和汇总工作，提高学生解决问题的水平。

除此之外，项目学习环节，学习可以通过项目成果展示的方式，对团队内的项目任务成果进行对比，通过竞赛的方式，使荣获奖励的学生体会到满足感，并深感自豪，同时也激励项目成果完成率较差的小组，下次认真对于老师所布置的任务，将其作为潜在的动力源。值得一提的是，成果展示的方法和种类较多，比如，撰写调查报告、汇报或是辩论赛等都具有一定的可行性。

（五）基于市场经济的需要，完成项目设计工作

项目教学法的应用，体现了许多的优势，但是，中职计算机教师需要正视自身的地位，并结合市场经济的需求，使得所设计的目标更具针对性，还可集中学生全部的注意力，提高他们参与课堂的主动性，并在项目设计工作中，起到引导性的作用，使学生可以自觉的思考，并从创造性的角度分析问题，真正将市场和理论知识有机融合，比如，教师在教授Photoshop 软件的过程中，教师可以潜在的影响学生，并引导学生发挥自身的想象力，对某个图片进行恶搞，此时的学生也会尽情的想象，并享受这个欢乐的过程，最后，则要针对这些最终的项目成果打分，哪个小组的作品所达到的恶搞效果最佳，得分最高，教师就应给予言语上的鼓励，如果条件允许可事先准备小礼品作为奖励[14]。

再如，基于《数字视频编辑》这一项目，教师应为学生提供两个视频资料，而后引导学生大胆的想象，将两个视频资料予以结合，运营合并、剪辑亦或是替换的方式，还可替换音效、字母或是音乐以及配音等等，每个小组内的学生都有肩负的职责，最终的作品仍旧通过小组比赛的方式进行，得票数最高的给予奖励，通过这一教学方式，激励学生学习、合作，提高他们的团队意识，增强其自信心。

（六）项目成果的评价和提交

项目任务完成以后，每个小组都需要及时上交项目任务成果，并进行针对性的评价，项目评价中的内容可以由教师和学生同时商议，并确定最终的项目评价，较为常见的评价方式有项目过程评价和成果评价两种。

项目过程评价过程中，教师应当安排每个小组内推荐一名学生，主要针对本组的作品进行点评，而后教师再对项目成果進行评价和检查[15]。

作品成果评价过程中，每个小组不仅要进行自我评价，还要由教师对评价结果予以完善。

实际的评判过程中，学生和教师应当项目成绩和整个过程小组的表现进行评分，妥善解决各类问题，而后再对师生评价进行对比，从中总结两者之间的差异性，培（下转第63页）