以读促写，构建初中英语写作教学新模式

王树龙

摘 要：学生通过阅读教材所提供的范文，理出文本框架和知识要点，然后模仿范文，能较为顺利地写出自己的文章。结合冀教版教材就初中英语“以读促写”写作教学新模式的实施进行了初步的分析与探讨。

关键词：初中英语；以读促写；阅读与写作；有效策略

听、说、读、写是学生英语学习活动所要掌握的四项基本技能，是学生运用英语进行口头交际和文字表达的基础。以学生的写作技能来讲，其就建立在学生广泛阅读的基础之上。以下，笔者仅结合该教材就初中英语“以读促写”写作教学新模式的实施展开初步的分析与探讨。

一、阅读与写作的关系

阅读为写作提供词汇以及句子基础，写作反过来促进学生更好地理解句子。教师在教学中，不应割裂二者之间的紧密联系，而应借助阅读文本，给学生提供他们日后的写作素材，这样一来，学生就能从大量的阅读积累中获取有益的精髓并灵活运用到自身的写作实践之中。可以说，阅读是一个积累的过程，而写作就是一个运用的过程，两者相辅相成，相互促进，共同推动学生阅读能力与写作技能的均衡发展。

二、初中英语以读促写的有效策略

1.立足阅读文本问题重组段落

相当一部分初中学生对运用英语写作存在着较强的畏难心理，甚至一部分学生表现得极为抵触。之所以出现这种情况，在于这部分学生的英语学习基础较差，并不能将自身在课堂学习活动中学到的知识灵活运用到英语写作教学活动之中。针对这种情形，笔者认为，初中英语教师不能再贸然向学生布置英语写作任务，而应当从学生所熟悉的英语教材阅读篇章入手，引导他们立足阅读文本问题并尝试重组段落。由于写作的内容是自己刚刚学过的，学生内心的畏难心理在很大程度上可得到有效消除，转而能较为积极、主动地进行英语写作。

2.立足阅读文本表达方式进行仿写

初中阶段学生的英语写作水平普遍不高，具体表现为词汇严重匮乏、逻辑顺序不连贯、语法错误层出不穷。针对这一情况，初中英语教师可以向学生提供经典的阅读范本，引导学生在认真阅读材料的基础上，尝试就阅读文本的表达方式进行仿写。这也不失为“以读促写”、显著提高学生写作能力的一条有效教学途径。

如，在某次以“introduce my best friend”为主题的英语写作中，几乎所有学生的作文开头都是“My best friend is...She/he is...years old. She/he is likes...”这除了有千篇一律之感外，也并不利于学生实际英语写作能力的提升，针对这一情况，笔者向学生呈现了如下两则简短的阅读材料：

My best friend and I get along with each other quite well.But we are so different.He is funnier，more outgoing than I am and Im more serious.He is more athletic and likes to play all kinds of sports but I am smarter on study.My friend is wilder than me and I am calmer.He is tall，thin，strong，with short hair.And sometimes he is very careless and lazy.On the other hands，I am short，fa，weak，with shorthair.He is very helpful because I am very lazy and dont want to do any sports.And I will help him with his study.

I think our friendship will last forever.

I have a good friend.She is a pretty girl.She lives in Jiujiang.She is a middle school student.She has big eyes，a small mouth，a small nose and a round face.She is tall and thin.She likes watching TV and playing the basketball.On the weekend，she always plays basketball with her friends in the afternoon and watches TV in the evening.

She is a good student.She is good at English.She likes speaking in English.She always reports news in English in her school.

She says we are good friends.We often send e-mails to each other everyday.I like her very much.

隨后又带领学生认真分析了上述两则阅读材料中关于人物介绍的一些创意表达方式（像get along with... On the other hands...等等），随后便要求学生就自己最好的朋友进行英文描述。学生在写作之前已经有了一定量的表达方式积累，因此，他们在实际写作中的描述也变得更加得心应手。

3.立足阅读文本结构进行创作

初中阶段学生往往缺乏谋篇布局的能力，这是限制其英语写作质量得以改善的重要因素之一。由此出发，初中英语教师可以尝试给出学生一些文章结构流畅且具有典型意义的阅读文章。鼓励学生在认真阅读的基础上，尝试模仿阅读文本的已有结构进行创作。

鉴于此，教师在教学中便应善于借助英语教材中的文章内容来帮助学生更好地积累写作素材，从而为他们日后的写作奠定良好的基础。

阅读与写作两者之间有着密不可分的联系，两者相辅相成，共同促进学生英语综合素养的显著提高。为此，初中英语教师在教学实践中应当在向学生呈现大量英语阅读材料的基础上，带领学生深入挖掘其中所蕴含的写作表达技巧。这是以读促写、提升学生英语写作能力的有效途径之一。

参考文献：

[1]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京师范大学，2012.

[2]李萍.以读促写在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 苏州大学，2014.