吟诵教学在初中古文教学中运用的方法研究

张顺娣

摘 要：吟诵是中国传统的读书方法。将吟诵教学运用到初中古文课堂中，能使学生更容易陶醉在古文学习的美妙境界中，其身心也能获得有效的陶冶。主要对“吟诵教学在初中古文教学中运用的方法”这一主题内容进行研究。

关键词：吟诵教学；初中古文教学；方法研究

吟诵是中国传统的读书方法，它有自己所要遵循的一些规则，将吟诵教学运用到初中古文教学中，不但有利于中国传统文化的渗透，同时也能满足新课改的各种要求。传统古文教学模式，学生学习古文主要是以记背为主，很难激发起学生的古文学习兴趣。将吟诵教学模式应用于初中古文教学，能够引发初中学生对古文更多新的认识，本文对此进行了初步的研究，希望能够进一步探索吟诵在初中古文教学方面取得的良好成效。

一、吟诵教学的基本概况

1.吟诵的基本定义

吟誦是按照一定节奏、韵律和腔调，有感情地吟咏、诵读古典诗歌的一种读书方法，是古人进行诗歌创作、鉴赏和传播的有效方式。吟诵的基本规则有依字行腔、平长仄短、平低仄高、韵字拖长等内容。在古文教学中运用吟诵教学方法，不但能够增强教学效果，学生的学习兴趣也将得到有效提高。

2.吟诵的基本要求

良好的吟诵一定是讲究方式方法的，总体而言，主要有两大基本要求，一是平仄的掌握；二是节奏的有效把控。

古人将声调分为“平声、上声、去声、入声”四个声调，平仄中的“平”指的就是“平声”，仄指的是“上、去、入”另外三个声调。

吟诵时的音长，普遍遵循平长仄短的规则。平声字多是拖长声音吟诵，给人的感觉是舒缓曼妙；而仄声字吟诵则多是急切短促，呈现出一种沉郁顿挫的韵律。吟诵时，平声音高一般较低，仄声音高一般较高，即所谓的“平低仄高”。至于节奏的把控，古诗文的节奏点一般落在节奏单位的后一个音上。比如节奏点上的平声字读两拍，非节奏点上的平声字读一拍，除入声字外的仄声字也读一拍，入声字读半拍，这样的吟诵方式整体上具有一种抑扬顿挫的节奏感和音韵美。

二、吟诵教学在初中古文教学中运用的方法

1.注意古今异音字的拉长吟诵

押韵是汉诗文的特点，吟诵的时候应该将韵字拖长进行吟诵。由于汉字的发音古今发生了改变，因此，在吟诵教学中会遇到很多的古今异音字，使一些原来押韵的字，在现在的读音中并不押韵，对待这些原本押韵的古今异音字，一般来说，采用普通话吟诵即可。

以《诗经·周南·关雎》为例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”其中的“采”和“友”、“芼”和“乐”在上古都押同一个韵，然而，今天的普通话里是不押韵的，遇到这样的情况应该注意，虽然采用普通话教学，但应当了解这几个字是韵字，需要在这几个字的位置上进行明显的拉长吟诵，以此凸显其押韵的特点。

2.古文吟诵教学方式应该多样化

深入研究发现，古人吟诵有多种表现形式，常伴有音乐伴奏等，如常见的朋友相聚等场面，往往是有人弹琴，有人吟咏歌唱。鉴于此，教学中也可以对这种吟诵方式进行借鉴，比如：教学《论语》《诗经》等古文时，可以用古琴、箫、笛等乐器给吟诵伴奏，学生被这种新的教学模式吸引之后，也将强化他们的吟诵美感。教师在展开古文吟诵教学的时候，如果能够有意识地加入音乐元素，整个教学效果就会比较明显。

3.吟诵教学中逐渐渗透情感

不同的古文所表达的情感内涵不同，只有通过反复吟诵，很多的妙趣之处才可以显现出来。面对不同的情感，教师引导学生进行吟诵的时候也要使用不同的语气。如：《祭十二郎文》中的情感是悲痛欲绝的；《陈情表》中的情感是感激涕零的；《琵琶行》中的情感是哀怨呜咽的……总之，只有通过吟诵，才能让学生深入体会其中的情感。

4.科学掌握吟诵教学的特征

吟诵是中国流传了几千年的读书方式，与此同时，吟诵还具有很强的地域性，即依据各地方言，用不同的腔调吟诵古文。即便每一种方言的吟诵调式都不一样，但是吟诵也是有规律可循的，比如：依字行腔、平长仄短、韵字拖长等。

所谓“依字行腔”，就是要注意这个字本身的发音，怎样发音就怎样吟诵。切记不能“倒字”。如果按照吟诵的这些规律来吟咏诗歌，学古诗、创作诗词就根本用不着去背格律谱了，整个格律也能很自然就掌握了。以苏轼的《水调歌头》中的“明月几时有”这句为例，“有”字应该是上声，那么在吟唱的时候一定不能唱成了平声“yōu”，否则只会破坏格律，而且听者也会受到诸多阻碍。

吟诵，即吟咏诵读，作为中国古典诗文特定的诵读方式，除了是一种学习方法，还是古人创造的一种艺术形式。对于古人而言，读古书就必须要吟诵，否则就无法理解古文的原义，更无法深入体会古人的情感。作为初中语文教师，将吟诵教学运用到古文当中，其实也是希望中国的传统文化能够得到有效传承，让学生也能对古文学习产生更加浓厚的学习兴趣。

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