“五环节”教学模式

◎张洪涛

经过四年多的探索和实践，以学生的学为中心的复习沙龙巩固旧知--明确目标自主学习—针对疑点合作交流—-课堂反馈展示提升—当堂训练辨析错误的教学模式基本成型。课堂上学生参与主动，思考积极，发言积极踊跃，生生间、师生间互动有效。学生的求知欲望得到充分激发，自主学习能力显著提升，合作意识明显增强，课堂教学效率与效益显著提高。

我认为，一个成熟的老师，一个有深度的老师应该有自己的教学主张。我谈不上成熟，更不敢说自己有什么深度，但十几年教学一线的摸爬滚打使我对教学有了一些看法或见解。

学习过驾驶或者是游泳的人都知道，要想学会驾驶或游泳技术，需要学习者本人反复练习、反复体会、反复琢磨才能掌握，只靠教练教是教不会的。学习科学文化知识更是如此，如果学生主观上不想学，老师是无论如何也教不会的。因此，教学中我主张：只有学会的，没有教会的。该学生去做的事情老师不要包办代替，因为成长无法代替。

既然本领是学会的，不是教会的，就必须改变教师的教学方式和学生的学习方式。而改变学生学习方式的关键是改变教师的教学方式。

为了实现学生学习方式的转变，教学中我采用了复习沙龙巩固旧知--明确目标自主学习—针对疑点合作交流—-课堂反馈展示提升—当堂训练辨析错误的教学模式。

“复习沙龙巩固旧知”是全体同学对所学过的定理、推论、定义、知识点等复习的一个游戏，游戏规则是由每组的组长提出问题，一组组长提完，二组组长提，接着三组组长提，依次类推，所有组长提完，循环进行，组长提出的问题不能重复，要求全体同学参与回答问题，这就要求组长对所学过的知识必须非常的熟练，有能力形成框架思维，同时对自身巩固旧知也能得到提升，所有的同学都非常感兴趣，很好的解决了学生发言面窄的难题。

“明确目标自主学习”不是自由学习、自由发展。所谓“自主学习”，就是通过激发学生的学习兴趣，逐步培养学生学习的自觉性和主动性。使他们不仅爱学习，而且会学习。要让他们认识到学习是自己的事，别人代替不了。为了使自主学习更具目的性和实效性，教学中，我采用目标导向、任务驱使的教学策略。目标导向就是让学生明确本节课的学习目标（主要是知识目标），目标要少而精，要让学生一目了然。任务驱使就是让学生带着问题阅读教材，通过自学及合作交流解决本课中最基本的问题。为了扫清自主学习中的障碍，我会适时为学生铺路搭桥。在学生自主学习程中，我所要做的就是细心观察每个学生的学习状态，对走神、溜号的学生及时进行提醒和警告，对求助的学生给予帮助。

“针对疑点合作交流”也就是互助性学习，学生在自主学习过程中会产生一些疑问或困惑，而互助性学习恰好是解决这些疑问或困惑的最好方法，因为同龄学生的思维能力与思维方式是相近的，他们更容易接受彼此的思想或见解。教学中，我不限定学生自主学习的时间，也不指令什么时候开始合作学习，当学生自主完成指定的自学任务后，自然而然的就进入到合作交流环节。在学生合作交流过程中，我既当旁观者，又当参与者。旁观即观察学生的合作交流情况，随时做出调控；参与即适时参与学生间的交流。

合作学习小组是合作学习的重要载体，合理划分学习小组是合作学习能否顺利有效开展的关键。为了便于学生交流，我把全班分成了八个组，前后邻座的4名同学为一组。为了保证每个小组的竞争力，我采取按照学习成绩均衡分组的办法，使每个组都有好中差不同层次的学生，即组间同质，组内异质。分组时除了考虑成绩因素外，我还考虑学生的品质、性格等方面因素，比如把外向型与内敛型的搭配在一个组，自律性差的跟律他能力强的搭配在一组。学习小组成员不是一成不变的，必要的时候可视情况作适当的调整，比如组员之间的调整、小组长的调整等等。

“课堂反馈展示提升”既是学生对学习成果的汇报，又是学生能力的展示。在此环节中，为了使绝大多数学生参与到学习活动中，我广泛的鼓励学生积极发表自己的观点和见解，或者质疑、补充别人的解题思路、解题方法，或者剖析自己的出错原因。在学生展示汇报过程中，我时而点拨，时而追问，时而总结提升。生生互动、师生互动、平等民主的课堂氛围，放开了学生的手脚，激活了学生的思维，开发了学生的潜能。可是，刚开始尝试这种教学形式时进行的却很不顺利。小组合作交流时，热热闹闹，讨论得很热烈，但是一到汇报展示环节，都不愿意主动发言了。为了调动学生主动发言的积极性，不论学生回答问题的质量如何，我都尽可能的给予鼓励和表扬，尤其是学习比较困难的学生主动回答了问题，哪怕回答的结结巴巴、语无伦次，我也大张旗鼓的表扬和奖赏。除了奖还得有罚，一些从来都不主动发言的学生，你想奖赏和表扬，他根本不给你机会，对于这些学生就得“罚”。这个“罚”不是体罚，是罚他们做最不愿意做的事，比如罚值日，罚抄写，罚为全班同学唱歌等等。经过一段时间后，几乎所有同学都能够积极主动回答问题了。

“当堂训练辨析错误”是掌握知识、形成技能的最重要也是行之有效的手段。练习不仅能加深学生对知识的理解，还能将知识转化成能力。因此，练习效率的高低，直接影响到课堂教学质量。为了提高有限时间内的练习效率，选择的练习题必须要精；练习的方式尽量要活；情况反馈必须及时。学生做完题后，我第一时间将组长的练习题进行批阅，然后组长对组员的习题进行批阅，并同组员一起分析做错的原因，之后，组长汇报本组做题情况，包括做对人数，做错原因等等。

明确目标自主学习—针对疑点合作交流—-课堂反馈展示提升—当堂训练辨析错误的教学模式。并不是我独创的教学模式，国内有很多跟这个类似的模式，我只不过把它本土化、校本化了而已。在一年多的探索索实践中有过艰辛，有过苦闷，但更多的是喜悦，因为在新的教学模式下，学生带给我了太多的惊喜。

著名教育家陶行知先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。学习无法代替，成长无法代替，只有学会的，没有教会的，这是自然法则，也是我的教学主张。以上是我对教育教学规律的一些粗浅认识，不当之处敬请批评指正。

谢谢大家。