初中地理图表教学探析

宋立新

摘 要：地理学科是中学生了解地理环境中各种自然现象和人文现象的学科。大多数学生都对地理充满着兴趣，喜欢探索不同国家、地区的地理自然现象和人文现象，但地理课本里的图像让学生难懂。造成这种现象的原因在于教师在教学过程中没有充分运用图表。教师要充分运用图表教学，激发学生学习地理的兴趣，全面提升学生的地理素养。

关键词：初中地理；运用图表；教学探析

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

1.运用图表导入新课，引导学生掌握读图方法

图表是能够直观地体现出地理课程与其他课程迥然不同的一门学科，在初中地理教材中呈现出各式各样的图表，能够激起学生学习和探索地理知识的浓厚兴趣。因此，教师可以在新课导入时运用图表，来激发学生参与学习的欲望，例如，在新学期的第一节地理课中，教师利用不同的图表进行新课导入，让学生说说自己喜欢哪一副图表？为什么喜欢图表？具体喜欢图表的什么地方？这样学生就会按照自己对图表的认识程度，对图表进行分析说明，大胆发表自己的看法。在学生发表完自己的看法后，教师对学生进行评价，并告诉学生，地图是我们学习地理的第一步也是重要的一环，学会了看地图，就能够帮助我们更好地了解世界各国的情况。这样，学生在阅读图表的时候就可以按照教师教授的方法进行正确的阅读，起到良好的阅读成效。在引导学生学会阅读基本的地理图表后，教师要对学生的这种学习习惯加以巩固，让他们养成无图不上课的习惯，这种习惯一旦养成，就可以促进学生在以后的学习中，自然而然地利用图表来进行学习，久而久之，学生就形成了“学习地理离不开阅读图表”的良好的习惯。通过图表来分析地理事物的位置，通过“读图”的方式来获取知识信息，例如在讲述“我国降水量”特征时，将我国降水量图表展示给学生看，让学生先从图表中看出不同地区的降水量的差异，找出图中降水量的分布单位是用什么来划分的，并用不同颜色的彩笔标注出来。接着再让学生观察不同水量的地理位置、范围大小，对其特征进行总结归纳，从而明确我国降水量分布的总趋势。学生通过读图，一步步深入了解到新课程的知识，不仅在脑海中留下了整体图形的印象，而且也有了一定的空间概念，而这些教学效果，教师是无法通过教材文字与口述达到的。

2.运用图表授课，提升学生的读图能力

在讲授地理新课时，教师可以结合教学实际，引导学生按照教师给出的步骤对图表进行探究，首先让学生读懂图表中的直观要素，了解图表表达的内容是什么，再从自己已经掌握的地理知识入手，说说从图中能够了解到哪些地理知识。例如，在讲述“地理环境与自然环境”时，我们可以先让学生看看地图中不同地区的经纬度，然后从周围所临近的海洋进行分析，从而知道本地区所处的经纬度较低，北回归线从本地区通过。然后，让学生观察分层设色地形图，发现本地区的大部分都是黄色的，说明本地区大都是高原地带，而中间有较为明显的绿色地带，这就是西亚的唯一平原——两河流域。在这样的地理特征下，学生可以推断出这里主要以畜牧业与灌溉农业为主，所有明显的特征与隐藏的特征都可以通过地理图像反映出来。学生熟练地掌握了这些看图的技巧，就可以从容解读错综复杂的地理图像，提高读图解题的能力，从而产生成就感和归属感，更加关注教师的每一节课的图表教学。

3

.运用多媒体设备，拓展学生的看图思维

平面的图像会给学生一种古板、不动态的感受，让学生持久地接触平面的图像，学生会感到厌烦，所以教师可以利用多媒体设备，采取一些动态的地理图像，让图像“活”起来，使地理课堂充满新鲜感。在实际教学中，可以将我国现代的谷歌地图调至地理图形模式，学生可以在大图中观看到世界各地的地形、气候差异，当学生想要了解某一地区时，直接采用点击的形式就能够进入当地的地区中。比如学生对雅鲁藏布大峡谷丰富的水能资源感兴趣，只需要点击就可以听到有关的介绍，这样学生在观看地图的同时也学到了知识，使地理课堂变得更加活跃。

图表是学生学习地理的重要方式，教师在教学过程中要合理的运用图表，培养学生从图表中获取直观信息与隐藏信息的能力，激发学生阅读图表的兴趣，让学生主动地参与到课堂当中，从而提高地理课程的教学质量。

参考文献：

[1]钟志明.初中地理教学中地理图表信息的挖掘及利用[J].新课程（中学版），2013（12）：73.

[2]刁 艷.新课标下打造初中高效地理课堂的几点思考[J].考试周刊，2013（99）：140.