读写结合，让小练笔点亮写作之路

李春风

摘 要：本文从语文教学实践出发，提出了“读写结合，让小练笔点亮写作之路”的有效教学策略与研究，指出从文本写法精妙处、情感共鸣点、文本空白处出发，开展精彩的课堂小练笔活动，达到促进语文知识迁移，调动学生情感体验，沉淀阅读感悟，从而提高写作能力的目的。

关键词：随堂练笔;读写结合;情感共鸣;阅读感悟;提高写作能力

部编版初中语文教材中有大量文质兼美的好文章，每一篇文章都是最好的写作范文，也是最好的写作指导材料。2011年版的《义务教育语文新课程标准》也明确规定：作文教学必须为学生的自主写作提供有利的写作条件和广阔的写作空间，加强对平时随堂练笔的指导等。用好教材，读写结合，巧用练笔，是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。也就是说，课堂小练笔融读写结合为一体，字数要求较少，形式多样，切入点小，灵活易操作，反馈快，效率高，有助于激发学生的创作欲望，有效提高写作能力。

因而在语文阅读教学中，教师应该深入细致地钻研文本， 并从中找出能够为理解文本、深化文本、充盈文本“架桥铺路”的读写结合点，可引导学生进行随堂“仿拓补”小练笔实践活动。

下面笔者就教学实践中“仿拓补”三写来探讨课堂小练笔。

一、抓文本写法精妙处，随堂仿写练笔，促进语文知识迁移

仿写就是仿照例文的样子写作文。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程，它是学生掌握写作技巧，提高写作水平的重要途径。在语文教学中，教师应抓住典型的例文，引导学生就文章中精彩句子、精华段落，或句子修辞手法的运用、开头结尾的照应、人物心理活动的刻画、环境描写等等进行适当的仿写，促进语文知识的迁移，达到提高写作水平的目的。

（一）仿写修辞添华彩。七年级上册第一单元写的是四季美景，单元导读有“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”这一要求。学朱自清的《春》时，同学们通过品读春花图、春草图、春雨图，感受到了修辞就像一件华美的外衣，教师可趁热打铁要求学生仿照《春》的写法，用一两个片段写写增城的一个旅游景点，如《迷人的白水寨》《礁石岭的桃花》《美丽的挂绿湖》等等。这边写桃花的妙句新鲜出炉：“温暖的阳光下，山坡上的花儿们绽开了美丽的笑脸，像在热情地和游客打招呼，放眼望去，粉红粉红的，满山遍野都是，就像天边铺满了云霞”;那边写喇叭花的句子又横空出世：“喇叭花冲着太阳公公仰起笑脸，吹起了紫色的小喇叭”……由于小练笔短平快的特点，整个教室到处可见思维火花的碰撞与迸溅。

（二）仿写句型燃激情。七年级上册第三单元写的是学习生活，单元导读写道：“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的”。学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，可引导学生仿照文中的句型“不必说……也不必说……单是”的句型写写校园的一个角落。以下是一个学生用句型“不必说……也不必说……单是”进行的仿写：不必说碧绿的草丛，艳丽的玫瑰，金黄的菊花;也不必说美丽的蝴蝶，繁忙的蜜蜂。单是周围那翡翠似的花藤就有无限乐趣。其他同学的激情一下被点燃，课堂造句如火如荼。

（三）仿写描写齐吐槽。八年级上册第二单元都是回忆性散文，单元导读写道：“从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言”。学过鲁迅的《藤野先生》后，可引导学生运用语言描写、肖像描写、神态描写等等描写方法，选择一种或几种描写方法，用一两个片段写《班级传奇人物》。

有同学写道：“班长是班里的包黑子、包青天。不信，你瞧，早读有人迟到了，班长用他那门板似的身躯堵在教室门口，竖起浓黑的眉毛，脸板得就像一块乌青的铁，只一瞪，那迟到的同学仿佛被施法定住了一般”，通过外貌和动作描写，一个铁面无私的包青天跃然纸上，令人忍俊不禁，同学们的创作欲望被激发，纷纷拿起笔来吐槽。

以上种种仿写，巧妙地做到了由课内向课外、由书本向实践的迁移，知识的迁移，有效地促进了学生写作能力的提升。

二、抓文本情感共鸣点，随堂拓写练笔，调动学生情感体验

部编版语文教材中的文章都经过精挑细选，具有较大的情感价值。在课堂教学中，教师要善于发现文中的情感关键点，充分调动学生情感体验，激发兴趣，拓写练笔，从而提高学生的写作水平。

例如，八年级上册第四单元这一散文单元中，单元导读提出了文章写作要求：“表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟”。在《背影》中，朱自清用朴实无华的语言，再现了一个父亲过铁道爬月台为儿子买橘子时的背影，这个背影深深地触动了学生的内心，老师可抓准这个时机，要求学生打开情感的闸门，捕捉闪光的感动瞬间，说一说自己的父亲或母亲，也写一篇有关父爱或母爱的小练笔，展示人物形象特点，不少于300字。

在情感的激发下，学生的小练笔精彩纷呈，有个学生写道：“嘻嘻，首先，我要隆重推出的是‘胃之王——老爸，他负责管理我和老妈的胃。看！那边，老爸正在厨房里，热火朝天地炒着菜呢。一到夏天，我和老妈都没胃口，为了好让我们多吃点饭菜，这时的老爸就会千方百计地选材配菜，然后钻到厨房埋头苦干。夏天的厨房热得就像一个大火炉，烤得爸爸恨不得钻进冰箱里呆它个七七四十九天，但是，每当看到我和老妈吃得津津有味，他的热和累什么的就都抛到九霄云外去了。

然后，不用猜，我要隆重推出的是当之无愧的‘脑之王 ——老妈，她负责管理我和老爸的大脑。谁犯错了，免不得要品尝一顿由老妈精心炮制而成的‘唠叨大餐。在老妈的唠叨声中，爸爸工作兢兢业业，我的学习也可圈可点，在班里，我也算得上是一个小小人物吧。”

在小作者笔下，一个？“胃之王”一个“脑之王”鲜活地跳跃在在字里行间。由此可见，在动人的情感点进行练笔，正是调动学生情感，实现读写结合的有效途徑。

三、紧扣文本空白处，随堂补写练笔，沉淀阅读感悟

“留白”不仅是画家的专攻，也是文学家的技艺。在部编版初中语文课本中，有很多课文都留有空白处 ，言有穷意无尽，这些“留白”为启动学生的多向思维创造了极为广阔的想象空间。在课堂教学中，借助阅读的空白组织学生练笔，有助于学生与文本进行深入互动，沉淀阅读感悟，发表个人看法，不失为通过读写结合，达到进一步提升写作水平的目的。

例如，九年级上册第四单元这一小说单元中，单元导读中写道：“试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”。短篇小说《我的叔叔于勒》一文，在结尾处写道：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”有没有再遇见他，作者并没有交代清楚，在教学时，可在此基础上开展练笔：想像一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段。有的学生通过人物描写和环境描写方法，生动刻画了菲利普一家百般讨好富翁叔叔于勒的可笑嘴脸，对资本主义金钱与亲情的关系进行了又一次鞭辟入里的批判。在九年级下册第二单元的小说《变色龙》也有留白之处，文章以“奥楚蔑洛夫把身上的大衣裹一裹紧，穿过市集的广场，径直走了”，教师可以由这一句出发，让学生想象奥楚蔑洛夫的去向及随后发生的问题，再次深入刻画他的见风使舵，欺下媚上的性格。

这样，通过续写练笔，既能沉淀阅读感悟，加快学生对小说主题的理解，又能锻炼学生的想象力和语言表达能力，让学生在体验到写作的乐趣同时，又达到了提升写作水平的目的。

在新一轮语文教学改革中，作为沟通阅读与写作的最佳切入点，充分挖掘文本资源的小练笔活动，正逐步走进语文课堂，在平时语文课堂教学中，教师要找准切入点，优选科学策略，开展有效的小练笔训练，我坚信，只要勇于实践与探究，“读写结合，让小练笔点亮写作之路”必将起到架桥铺路，让学生爱上写作，乐于写作，提升写作能力的作用。

參考文献：

[1]董小燕，准读写结合点，有效开展课堂小练笔[J]，初中生优秀作文2015（12）.

[2]黄莉，读写结合，放飞精彩[J]，教师﹒中，2013（5）.

[3]教育部，义务教育语文新课程标准[M]，2011年版，北京：师范大学出版社，2017（10）.