小学数学小组合作学习教学实践的研究

黄燕 杨耀明

摘 要：随着新课标改革不断推进，我国教育体系发生显著变化。其中数学具有高逻辑性与高严谨性的特点，不利于学生快速掌握知识点。而小组讨论的教学方法是一种全新教学方法，尤其适用于实践性较强的科目。因此，教师可以在小学数学教学中结合小组合作的教学方式，逐渐提高小学数学教学质量。

关键词：小學数学;小组合作教学;教学实践

小学阶段主要培养学生拥有良好的学习能力与知识运用能力。但是在传统教育的影响下，学生在课堂上的地位并不高，教师仅仅是机械性地灌输教学内容，不能起到良好的教学效果。而小组合作教学是一种全新的教学方法，对于小学阶段的数学教育拥有良好教学效果。

一、小学数学小组合作学习实践中存在的不足

（一）划分的学习小组不合理

教师要想实施小组教学就需要对学生进行分组，而划分小组的依据通常仅仅只有成绩。因此，在这种教学思维影响下，部分教师往往将成绩好的学生分成一个小组，将成绩差一些的分为另一个小组，使得小组之间实力不均衡，不能展现小组教学的优势。但是在实际的教学过程中，教师应该清楚小组教学的真正意图在于提升学生的学习参与度，而不是刻意分化成绩不同的学生，进而使学生在小组讨论中提升参与意识[1]。

（二）不同层次学生之间的合作学习目标存在差异

许多教师在长时间的教学过程中，都会认为如果将学习能力强的学生与学习能力弱的学生放在一起，那么能力的强的学生会带动能力弱的学生学习。但是真实情况并非如此，虽然在小组教学方式下教师可以将成绩相差较大的学生放到一起，但是实质的教学内涵并没有发生改变。学习能力强的学生也不会刻意帮助学学生差的学生，而学习能力差的学生也不会跟学习能力强的学生学习。最终导致失去小组教学意义。例如：教师在学生学习加减法时，理解能力强的学生会有意识地是思考加法与减法之间的联系，而学习不好的学生仅仅注意教师讲解的部分。因此由于学习方法以及能力不同，成绩偏差的学生与学习较好的学生在学习方面存在意识形态上的差异，教师仅仅单纯将他们组合在一起起不到任何作用。

二、小学数学小组合作学习教学实践

（一）根据学生的实际情况进行具有针对性的分组。

根据研究表明，学习好的学生往往掌握一种较好的学习方法。每当学习一段时间后，成绩较好的学生都会进行归纳与总结。而对于成绩较差的学生而言，他们更富有创造能力。因此教师在为学生分组时不仅要考虑学生学习成绩，而且还要根据性格与感染力等多方面因素综合考量。因此一个合适的学习小组需要由不同成绩段的学生组成[2]。此外在具体教学过程中，难免会有学生解决不了的问题，教师也要在课堂上给予学生们一定提示，帮助学生理解学习难题。另外，如果学生在教学过程中没有太高的积极性，教师还可以利用比赛的方式激发学生的学习积极性。

例如：在教学生计算立方体表面积时，教师可以根据多年经验出一些有关干扰正确答案的选项，然后让每个小组快速给出计算结果，并让每小组派出代表到前面为大家解答。如果有多个小组计算答案都正确，那么确立计算速度快的小组为优胜者。其实此类游戏不仅仅考察学生的知识掌握情况，更主要的是考验小组协调合作能力。因为对于复杂的立体图形如果多个人一起算的话将会节省大量时间，但是如果有一个人计算失误，就会导致最终结果错误。因此在这种教学模式下每个学生都不仅能参与教学过程，还能在此基础上促进同学之间的友谊，增强合作学习意识。

（二）为小组合作学习设置任务

在小组合作教学中，部分情况下学生可能没有太高学习积极性，教师可以以此设立不同的学习任务促进学生主动完成学习任务。例如：在认识图形的教学中，教师可以在开课之前，让每个小组完成独特的图形设计。然后教师逐步带领学生认识各种基础图形，并要求学生掌握计算各种图形的方法。最后把每个小组设计的图形进行互换，要求对方计算其具体面积，以此提高学生学习积极性。

（三）开展适宜学生学习的课堂活动

根据教学改革要求，教师需要将课程预习与教学评价融合于日常教学当中。因此教师可以利用小组合作的教学方法完成这一教学要求。例如：在每周末放假之前，教师可以按照不同的教学进度布置小组知识讲解的作业。这就要求学生利用周末时光仔细研究新课的内容，并可以在课下进行小组研究，以便于在周一上课时可以将新知识讲解清楚。此外，对于每一章节的学习，学生都需要结合学习效果展开真实教学评价，而教师则依据教学内容不断改进自己教学方法。如此一来学生在教学过程中成为新的主人，进而改变传统教学方式，进一步提高小学数学课堂质量。

总而言之，教师想要在小学数学教学中进行小组合作教学方法的运用，还要考虑到小学数学的特殊性，以便选择适合的分组方式。而在此基础上，教师还要进行一些有针对性和实用性的分组活动的编创，从而更好的在小学数学教学中发挥合作教学的作用，继而更好的达成相应的教学目的。

参考文献：

[1]林世涌.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].学周刊，2019（09）：73-74.

[2]李玉静.基于小学数学小组合作学习的误区与对策探究[J].才智，2018（17）：121.