初中语文课堂中小组合作学习的实施

蒲俊辉

摘 要：目前我国的初中语文课堂，越来越多的教师逐渐从传统灌溉式的课堂授课方式转变成新型小组互动式教学，注重培养小组合作学习的方式，调动学生在中学语文课堂中的学习积极性，提高授课质量。本文主要针对目前初中语文课堂教学中小组讨论的实施过程中的合作小组的构建、完善小组讨论评价机制等问题进行了较为全面的讨论，探究影响小组学习实施的因素，并提出相应的构建措施。

关键词：初中语文课堂;课堂小组;小组合作学习

在当今社会，社会的飞速发展推动了教育改革，小组合作学习突破了传统式教学模式，越来越多的教师选择将小组合作学习融入课堂教学之中。不过，如何融洽的将小组合作学习应用于初中语文授课教学中，仍然是教师们需要面对的重要难题。

一、小组合作学习的内涵及重要性

课堂教学中的小组合作学习是世界上大多数国家目前普遍运用的一种新型教学理论，以组建合作小组为基本形式，以团体的综合成績为评价标准，系统利用互动式教学中的动态因素进行互动，不仅能够充分展示学生才华与智慧，还能提高学生实践能力与团队协作能力，使学生更好地理解和体会课本的内容[1]。

二、小组合作在语文课堂中实施的影响因素

（一）教师合作学习相关知识缺乏。在我国，目前大多数初中语文教师没有很好地储备课堂小组讨论的相关知识和技能，导致无法对班级同学进行有条理、有目的的引导，导致学生只能单纯地依赖模仿与记忆学习语文知识，限制了学生全方面的发展[2]。

（二）合作小组构建不合理。由于不同学生的理解能力和表达能力具有一定的差异性，因此在课堂小组讨论中普遍存在学生发言机会不均等的现，与此同时，多数语文合作小组讨论并没有制定明确的讨论规则，导致上课讨论秩序较为混乱，教师无法进行有效的推动与督导。

（三）小组讨论评价机制不完善。当前，学习小组讨论仍缺乏有效的讨论结果的汇报和评价，教师仍然处在直接传授知识的状况，学生进行小组讨论之后无法对其进行有效的评价，致使学生对知识的内化、消化与实际应用能力并没有有效的提高。

三、语文小组合作学习的实施构建

（一）提升教师的综合素质。无论是传统的灌溉式教学模式，还是新型互动式教学模式，教师在课堂教学中的主导地位不容置疑，因此应该注重对初中语文教师的综合素养的继续再教育。中学可以定期举办合作式教学模式的座谈会，邀请有经验的教师进行专业培训，告诉教师应该主张教育学生的实践能力，培养自主探索所需知识的素养，注重学习生活中与老师、同学之间的交流协作。明确教师应该充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，并在授课过程中给学生留有一定的思考想象空间，引导学生形成发散性思维。

（二）加强小组讨论的设计与督导。中学语文课堂随着教育改革的不断推行，小组合作学习下的授课方式屡见不鲜，但是为了使学生进行高效的小组讨论，教师必须从实际出发，考虑具体课程设置和学生不同的接受程度，做好对学生的预先指导，使学生能够充分理解讨论主题的具体内涵，保证小组合作的有效进行[3]。同时注重合作小组的构建方式，例如可以让临近座位的同学形成学习小组，方便他们在课堂上无需重新安排座位就可以进行无障碍的合作学习，简化组建小组的过程。也可以根据学生不同的兴趣爱好组建合作学习组合，这类组合一般属于个性差异较小的同质组合，小组成员不易因对事物理解情况不同而产生矛盾，一定程度上提高了小组学习的效率。

（三）培养学生合作学习意识。在初中语文课堂中实行小组合作学习的最大功效就是不同类型的学生可以担任不同的角色，同时承担不同的任务，因此在对组内同学进行角色的分配也是至关重要的。例如在讲八年级上册的愚公移山的课文时，教师可以在小组内设立不同的角色，例如愚公、妻子过路人等，以小组为单位编制并表演情景剧，这样学生在自己的学习能够得到保障的基础上，还培养了帮助他人取得进步的意识。

（四）建立有效的评价机制。教师在安排学生进行小组讨论之前，应该具有较多的专业知识和较高的课堂管理能力，在学生百花齐放、百家争鸣的自主学习氛围中，能够对学生在语文课堂小组合作学习中做到收放自如、闹而不乱。在检验小组合作学习成果时应该制定高质量的评价机制，针对不同类型的小组采用不同的评价手段，注重引导学生自主研究、合作求解的能力，从而实现培养新时代社会创新人才的目标。

合作教学理念随着社会的不断发展，逐渐被应用于实际的中学语文课堂的整个授课过程中，在这种教学实践下，教师的课堂教学始终以学生发展为目标，以合作为中心理念，突破了原有的传统式教学组织形式，形成了一种新型的师生关系，促进了教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，提高了学生自主学习的能力，培养了学生的现代合作团队协作意识，使学生逐步向综合性人才靠拢。同时不仅提高了教师相应的教学水平，更加强了自身综合素质的提高和相关理论的理解，优化教师团队质量，这样才能为国家为社会培养出高质量、高能力的全面性人才。

参考文献：

[1]李军.中小学课堂教学方式转变的实践研究[J].学周刊，2018（33）：30-31.

[2]樊雪君.中小学课堂合作学习低效的成因与矫正[J].教学与管理，2018（33）：104-106.

[3]杨玲静.初中语文合作学习存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学，2017.