高中语文“先学后教”与“先教后学”模式比较

林梅珍

（福建省泉州市泉州第九中学，福建 泉州）

在高中教学当中，如何对教学效率进行提升是教学中面临的重点问题。在高中语文教学改革不断深化的过程中，需要积极转变教学方式，通过“先学后教”方式的科学应用提升教学效果。

一、“先学后教”模式概述

在“先学后教”教学模式中，其主要内容有：第一，先学先行。在对一节知识点进行教学前，教师需要针对学习内容安排学生进行相关知识的学习，使其能够以独立的方式进行知识的探索与尝试。在学生学习新知识、进行练习的过程中，如果发现难点与疑点，则需要对其进行记录，为后续学习活动的开展明确目标，以更为有针对性的方式进行学习。如在《荷塘月色》学习当中，教师以安排学习内容：“将文章当中能够体现修辞美的内容找出来”，之后使学生带着问题学习。第二，问题反馈。教师在将学生的练习收上来进行批阅的过程，实际上即是学生学习当中存在问题的一个反馈过程，能够在发现学生主要问题的基础上对其进行深刻的了解，并根据学生具体的学习情况确定在课堂上如何开展教学，在减少不必要讲授的情况下提升教学的针对性以及有效性。第三，互动研讨。在学生拿到练习后，学生则会对自己存在的问题与练习当中所暴露出的问题进行反思与讨论，在该过程中解决一部分问题。而在学生自主思考一定时间后，教师也可以将学生分为一定数量的小组，使其能够以小组的方式开展自主合作探究，共同寻找问题的解决方式。第四，当堂训练。回到课堂，教师则可以在课堂上将学生集中关注的问题以及易于混淆的概念进行针对性讲解，具体方式，即安排已经掌握相关知识的学生进行讲解，由教师给予肯定的评价。而如果讲的深度或者完整性不足，教师则需要在更正后进行适当的补充。对于学生之前经过反思能够掌握的内容，教师则可不进行教学。而对学生存在一定疑惑的内容，教师则可以通过提问、追问、演示等方式开展教学，同学生加强互动交流，对其学习情况及时给出评价，以此使课堂能够真正成为学生展示自身特点的舞台。而当学生解决这部分问题、获得教师的赏识后，则能够实现自身成功喜悦的体验。第五，拓展提升。对于高中语文来说，其自身具有较强的逻辑性以及综合性，部分内容单纯依靠课堂难以听懂、掌握，还需要学生在课后进行反思与整理。对此，需要教师能够根据学生学习情况安排课下任务，并进行适当的拓展，使其在进一步练习研究的情况下实现知识内容的拓展与掌握程度的提升。

二、与“先教后学”模式的比较

1.“先教后学”模式的特点

“先教后学”是传统教学当中经常使用的模式，其特点有：第一，教学关系。即由教师对学生的学习方向进行引导。第二，师生关系。在教学当中要求学生听懂，没有给予学生充分的信任，要求学生全神贯注地听讲。第三，教学侧重点。主要是对知识的感受、模仿、记忆以及熟练运用。第四，教学风格。主要是在教学当中使用讲解法，重视教学当中师生之间的互动，保证教学具有流畅以及自然的特征，在将知识作为教学载体的基础上构建艺术课堂，整个教学过程具有节奏快以及容量大的特点。第五，学生感受。全程被动地进行知识学习，很容易因此出现枯燥乏味的情况。

2.“先学后教”模式的特点

“先学后教”教学模式的特点有：第一，教学关系。对学生的学习方向进行引导，使学生能够以主动的方式开展学习。第二，师生关系。教师给予学生充分的信任，认为其有能力解决问题。而学生则能够在学习中根据自身情况发表见解。第三，教学侧重点。主要是交流、探究、合作以及互助。第四，教学风格。有很多师生之间一对一的对话，在提问、追问的过程中实现思维火花的碰撞，以此体现课堂的灵动特征，有效提升学生的表达能力以及思维能力。第五，学生感受。能够以主动的方式参与到学习中，在问题解决后能够获得较好的成功感，印象深刻且对学习具有较高的热情。

3.应用重点

在对整个教学环节进行比较之后则可以了解到，在“先学后教”模式当中，教师会将较多的时间放在学生的尝试以及探索方面，对此，如何在课前联系学生实际制定科学的导学案成为非常关键的一项内容。在该项工作开展中，即需要教师能够充分把握学生的学习基础，在联系以往经验的基础上对学生在学习当中可能存在的问题进行判断，以此实现对应引导问题的设计。同时，在“先学后教”模式中，学生之间也有了更多的合作，以此对学生的语言表达能力以及主动探索能力进行提升，并在教师恰到好处的提问和追问下获得思想的启发。要想获得该效果，需要教师在教学中做好准备，通过充分的准备对学生思维闪光点进行把握，在把握机会启迪学生的基础上提升教学效益，同时对学生积极鼓励使其能够充分感受到语文学习的乐趣，进而在未来的学习当中更好地参与其中。

在上文中，我们对高中语文“先学后教”与“先教后学”模式进行了一定的比较。在实际教学中，需要把握“先学后教”模式的优点以及应用重点，通过该模式的应用不断提升教学水平。