浅析农村高中英语写作课堂无效教学行为的应对策略

刘 玺

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）

近几年高考书面表达综合性要求不断提高，写作内容逻辑性和开放性也有所提高，这些都要求教师在学生平时的英语写作训练中进行有效的课堂教学，做好过程指导，培养学生运用思维分析来谋篇布局，准确阐述自己见解的能力。

一、目前农村高中英语写作课堂教学中存在的问题

1.学生方面

首先，在心理上，因为农村孩子的成长背景、英语学习环境和知识视野的局限性，大部分学生对英语写作有畏惧心理，把写作看成是负担，不知从何下手，东拼西凑，一旦任务完成，不修改不反思。其次，在写作内容上，很多学生写作词汇贫乏，语法规则不会使用，很多学生只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，文章内容表述不清且混乱。在语篇形式上，大部分学生在写作中无全局意识，不懂得使用衔接、过渡、转折等手段将写作内容分层次、有条理地阐述清楚。

2.教师方面

进行写作教学时，一方面，教师缺乏连贯有效的方法指导，很多时候为了赶课程进度，教师往往无暇顾及写作教学，课堂上指导学生写作练习时间偏少，到高三时采用题海战术来强化训练，这实际上是在学生没有写作基础的前提上建造空中楼阁。另一方面，写作训练方法陈旧单一，往往采用布置任务—学生写作—批阅的传统模式。任务笼统，学生报以完任务的心态，且批改中教师只注重词汇和语法错误而忽视学生技能的点拨和思维的培养。批阅后的作文学生往往置之不理，没有任何反思和收获，甚至有些教师给出写作模板，让学生照着填词，把学生限制于一隅，作文千篇一律，这与授之以渔的教学理念是背道而驰的。

二、写作课堂中的具体指导策略

在农村高中英语写作教学中，教师应根据学生的实际情况，建立合理有效的教学模式，减少学生英语写作的盲目性和无助感，逐步培养学生写出主题明确、内容翔实、结构严谨、语法正确、无拼写错误的作文。写作课堂教学应注重以下方面的策略指导。

1.指导审题与构思

教师选择与学生水平相当、话题具体的写作任务并阐明写作要求及目标，指导学生审清题意，明确要求，确定文章的体裁和时态。之后围绕写作的主题和要点进行构思，针对基础薄弱、心中无概念的学生，教师可先进行相似范文讲解，了解别人如何构思，从而进行自己的构思，想清楚要写什么，中心是什么，要写哪些内容，让他们在头脑中形成文章的基本轮廓。

2.指导提纲拟定

在构思的基础上，教师引导学生列出写作提纲，包括文章整体结构的安排，明确哪些该详写，哪些可略写，并用英语写出各段落的中心关键词，确定支撑各段中心的细节和内容要点。可以让学生将自己想要概括的内容讲述出来，在此基础上用文字形式写下来。

以上两步是教师引导学生思维构建的过程，在学生初步练习阶段，教师可以通过直观的范文分析来展示这类体裁文章的写作目的、结构特点和语言特色，也可组织学生相互协商、补充和完善要点，内化成学生自己的写前储备。

3.指导撰写初稿

经过审题后，学生开始英语写作，教师应指导学生考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照逻辑顺序连成一体，形成初稿。初稿撰写时教师要提醒学生注意选词内容的连贯性和人称、数、时态、符号的准确性。这个过程中，教师应放手让学生按照自己的构思理解写出初稿。

4.指导检查和修订初稿

初稿完成后，教师可让学生大声地朗读自己的作品，也可同桌间协作互查修改，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无人称、数、时态、固定搭配等语法错误；有无拼写，大小写错误。通过自改和互改初稿，可以让学生反思自己的不足，适时调整自己的写作策略，提升写作技能。

5.指导成稿和有效评价

修改后的第二稿可让学生誊写，教师要督促学生认真抄写，做到文体规范，语句通顺，拼写标点符号正确。对学生的写作评价不可单纯地停留在以分数论高低的且只修改语法、词汇错误的层面，要注意及时性和有效性，教师可采用面批的方法对学生的习作的内容、结构、语法、用词等方面进行评价和指导，还可以让学生自己对照范文修改或同学之间互改互评，相互学习。在评价中，要肯定学生的进步，展示精美的句子，优秀的习作让大家欣赏和借鉴。同时对写作中发现的典型错误可以让学生共同探讨分析，共同进步。通过这些使他们将所学知识内化到自己的知识储备中。

总之，在英语写作教学过程中，教师要充分发挥好“导”的作用，让写作课堂活起来，激发学生的主动性，让学生体会到战胜困难、取得成功的快乐，从而切实提高学生英语书面表达能力。