给学生一片自由成长的蓝天

马仕海

【摘 要】 对于农村语文教师来说，学生的写作水平普遍不高，是个非常严肃的问题，为了使这种情况得以改观，我们课题组成员发明了对于阅读文本再创造的过程，通过对手头文本的再创造，从而达到对文本熟练理解、掌握和运用的目的，逐步提升学生的阅读能力、写作能力和创新能力。本文就将从对文本再创造的角度展开具体论述。

【关键词】 中年级；阅读文本；再创造；写作能力

农村小学由于地理位置的局限，导致学生与繁华热闹的城镇生活水平相距甚远，而且由于家长的觉悟不够，阅读数量不达标，导致作文水平普遍偏低。对于农村小学语文教师来说，这是个非常严峻的问题，应该引起每一位语文教师的重视。为了改善这种情况，我们课题组成员经过缜密的思考和阶段性的实验，找到了一些有效的解决方案，例如针对手头现有的阅读文本进行再创造，逐步提升学生对文本的理解能力，达到熟练运用的地步，从而全面提升自己的遣词造句能力、统筹篇章的能力，发挥自己的创新性。

对于中年级的学生来说，他们才刚刚脱离小学低年级学段，社会经验不足，阅读量较少，写出来的东西干干巴巴，没有新意是可以理解的。但是由于没有内容可写，导致每次习作就像“巧妇难为无米之炊”，“没米下锅”在很大程度上挫伤了学生习作的积极性，长此以往，学生对于习作的兴趣也会逐渐失去。所以课题组开展这个“再创型作业”的设计是非常必要的，也是非常有效的。

下文就将针对这个问题展开具体阐述。

一、再创型作业遵循的原则

1.趣味性原则

古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一句话充分阐述了兴趣在学习中的重要性。所以教师在设置作业时，应该从激发学生的兴趣入手，让学生以饱满的热情投入到完成作业中，作业完成效率肯定很高。

语文教师在平时的授课过程中，应该尽量杜绝机械类的抄抄写写，转而以能够引起学生关注的话题，例如在剖析文本时，让学生针对文本中的内容展开讨论，评议文中人物的性格特点，或者最能够打动你的地方，这样学生就会以主人翁的意识投入到讨论过程中，自然收获多多。

2.多样性原则

所谓多样性原则，是指在布置作业时应打破原来传统的作业形式，传统的作业模式中，形式呆板单一，内容单调乏味，要求都是“一刀切”，学生完成得累，教师抓得也累。当我们设计出“再创型作业”类型时，已经摆脱了传统作业的弊端，把学生从繁重的课外作业中解放出来，放松身心，也给教师自己减了负。

把语文作业设计得多样性，打开了学生认识新世界的大门，给他们展示出缤纷的别样精彩！

3.差异性原则

孔夫子在两千多年前就提出了“因材施教”的口号，即根据学生的个体差异性，采取适合于他们的方式去教学，从而取得最佳授课效果。在当今的语文教学中，我们更应该关注学生的个体差异性，认识到他们由于知识基础和接受能力的不同，发展的速度和潜力都是不同的，从而给他们布置再创型作业时，能够“量体裁衣”，使学优生和学困生均能在自己原有的基础上得到能力的提升。

二、再创型作业的几种类型

经过长时间的尝试和研究，我们创造了以下几种再创型的作业形式，这是针对农村中年级学生的发展现状而提出的，而且这样的形式对他们理解能力和写作能力的提升的作用是显而易见的。

1.仿编

所谓仿编，是要求学生针对一篇文本的结构或者语言特点进行有效仿写，中年级学生因为刚刚接触正式的习作，就像一个刚刚学会走路的孩子，步履蹒跚，行路不稳，教师给他们提供优秀的文本，让他们来模仿一番，无疑就像递给了他们一根有力的支撑，自然能够创造出同样精彩的篇章。

例如在教学《小露珠》时，文章前几自然段分别写到了几种小动物跟小露珠打招呼的情景，我便引导学生思考：还有哪些小动物会来和小露珠打招呼呢？你能模仿文中的格式来写一写吗？学生很感兴趣，思考出了很多小动物的名称以及他们的行动特点，还有夸赞小动物的话都是非常生动活泼的，例如有位学生写道：“早哇，像玻璃球一样透亮的小露珠！”挥动着大翅膀的小蜻蜓说。学生的仿写，各有各的精彩。

2.续编

苏教版的文本都是文质兼美的，有些文章意犹未尽，给读者留下了非常宽泛的遐想空间，这时我们不妨利用文本的这个特点，发挥学生的想象力，让他们给文本来个圆满的结尾。

例如在教学《我应该感到自豪才对》一文时，小骆驼由于受了小红马的嘲笑而心情低落，在妈妈带领着走了一趟沙漠后，认识到自己身上的双睫毛、厚脚掌和大驼峰都是有用处的，从而树立了正确的审美观之后，我便引导学生去写一写小骆驼和小红马的第二次会面，学生综合了小骆驼在沙漠中的所见所闻，充分叙述了自己的长处，从而也帮助学生培养了正确意识。

3.改编

我们经常说：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。言下之意是因为读者的个体差异，内心对文本的界定不会完全相同，这时我们不妨利用这个特点，展示学生的意识多样性和性格多面性。鼓励学生对文本进行改编，试想一下如果改变一下其中的因素，故事又将会向哪一个方向发展呢？这样一来，学生的思维天马行空，打破了原来文本的禁锢，从而给大家呈现出了一种别样的精彩来。

4.创编

创编可谓是几种再创型作业中更能考查学生想象力和创新性的类型了。這种作业对学生的辅导由扶到放，当学生有了仿写、续写这些经验后，完全可以摒弃文本的帮助，改由自己去自由发挥，表现出学生内心深处的一个完整的世界。

例如在学习了《燕子》之后，文本中写道：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。教学时，正值春暖花开，气候回暖，华夏大地一片春光明媚，我便引导学生：这样美丽的春天，我们用手中的笔把它记录下来好吗？然后给予适当的方法指引，万紫千红的春天便跃然纸上。

再创型作业打破传统，尊重个性，一定会成为新的作业趋势，每一位语文教师均应认识到这一点，并且在教学实践中认真加以践行！

【参考文献】

[1]王晓军.小学生开创性的作业研究[J].小学生学习导报，2012（3）.

[2]孙建华.语文作业设置的标准研讨[J].语文园地，2014（12）.endprint