构建小学语文整体教学

在小学语文教学中，教材的编写都是以单元为单位整合的，针对单元整体教学，教师不仅需要与编者对话，关注单元主题，还要与学生对话，关注其个性差异，当然更重要的是还要学会与知识建构对话。我结合教学实践总结几点，仅供参考。

一、需要围绕单元主题进行整合

对于每个单元来说，从形式来看，有精读课文，也有略读课文，还有习作指导与练习组成；从体裁来看，十个单元中有记叙文，也有说明文，甚至有散文、诗歌等。但无论怎样变化，有一个根本，就是每个单元都有一个相应的主题。因而在单元整合过程中，前提是教师要与编者进行对话，了解单元主题，把握编者意图，然后围绕单元主题进行串联，甚至还可以结合其教学目标进行有效拓展，其目的只有一个，就是让学生通過一系列内容的学习，深入把握单元主题，理解单元主题中所提的要求，以便真正达到所预设的教学目标。

具体整合过程中，教师则需要围绕单元教学目标，结合单篇课文教学目标，渗透作者表达，通过比较和整合的方式，有效渗透教学内容，以便有效提升学生的语文知识运用能力。比如针对《有趣的实验》这一课，其目标是让学生通过学习了解文本中的描写手法。对此，教师可以整合单元习作《有趣的蚂蚁实验》这一内容，要求学生结合课文制作实验记录表，按照“猜想——实验——思考”等方式进行验证，最后进行动笔写作。

单元目标中还有语言运用技巧等，对此，教师可以整合单元课文，围绕同一主题文本进行横向对比，为学生语言运用创造条件。比如苏教版第十二册第一单元就有写景课文：《记金华的双龙洞》《三亚落日》等，同为写景文本，但方式不同，对此，教师可以组织学生进行比较，继而掌握其中写作技巧。具体教学中，教师可以通过组织学生比较，以便引导他们掌握其中技巧，为其写作能力的提升奠定基础。

二、需要围绕学生个体进行整合

单元教学的目标最终还需要通过学生来体现。对于单元整体教学来说，也需要结合学生实际进行，毕竟学生之间存在差异，接受能力、个人阅读兴趣乃至思维习惯都有可能不同。对此，教师应充分尊重，并尽可能结合学生实际进行整合。另外，在具体教学过程中，教师还需要积极与学生沟通，鼓励他们提出问题，通过与学生交流掌握相关信息，以便及时调整后面的教学策略，促进教学目标顺利达成。

比如苏教版十二册第三单元的教学目标是通过诗文学习，了解我国四大名著。但是对于小学生来说，阅读四大名著原著有一定的难度，对此，教师可以结合学生实际，选择一些青少年版本，组织学生进行对比阅读，以便发现其差异。如针对《三打白骨精》这一章节，就可以组织学生与原著进行对比阅读，这样不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，同样也为文本内容的理解创造了条件。

这是而且从宏观方面结合学生实际进行整合，在教学中还要结合学生学习能力情况等个别差异进行调整探究。比如针对《螳螂捕蝉》这一课，其阅读方式有很多种，如默读、朗读、集体读、小组讨论等，形式多样，关键是先组织学生读，然后再进行分组讨论。这里还需要注意的是，在小组讨论中，教师要给学生时间，要关注学生的讨论进程，鼓励学生发言，鼓励生生交流，生本对话，尽可能结合学生的讨论反馈及时调整教学内容，以便让单元整合尽可能取得实效，其目标尽可能在学生身上得以实现。

三、需要围绕知识体系进行整合

对于阅读教学来说，一般情况下都要经历整体感知——重点分析——情感升华这一流程。这不仅符合学生的认知规律，同样也遵循语文知识体系的建构过程。在单元整合教学中，教师可以结合实际将其相应内容调整为导读、探究、整理与延伸四个板块。导读，就是围绕单元主题对整个单元知识点进行提炼，探究则是引导学生通过自学、小组合作的方式对单元里相应文本的写作技巧进行探究；整理则是让学生对其个人学习成果进行展示，而这也是单元教学效果展示的过程；延伸，通俗地说，也就是搭建课内与课外的桥梁，引导学生丰富个人知识储备，引导进行课外阅读。

比如针对苏教版第十二册第二单元，笔者就曾结合学生实际，围绕知识体系建构预设相应探究方案。从其内容来看，不仅包括语文基础知识，即生字词、重点词语、关键句子等等，而且还有具体的阅读策略探究，即通过分组的形式引导学生先默读，然后组内讨论：这一单元分别写了什么，之后组员之间相互评价，并且学会用精练的句子概括课文内容；最后进行交流展示，教师结合相应写作方法进行提炼，并引导学生做好相应笔记。通过这种方式，不仅有效彰显了学生的主体地位，而且还让学生的思维得到了充分锻炼，有效促进了个性阅读的生成。

教师还需要结合学生需要，尽可能通过单元整合教学让所有学生都能在原有的基础上得以提升。比如针对《半截蜡烛》这一课，不仅需要学生通过阅读了解人物性格以及冷静思维，还要理解“半截蜡烛”在文本中的作用，并结合人物叙事进行有效拓展，以便在有效提高学生自主阅读能力的同时，帮助学生学会理顺文本的写作方法，学会从中习得动作、神态描写，以便有效提高学生的习作表达技巧。

总之，新课标强调“读好书，多读书，读整本的书。”鉴于此，最好的办法是综合性地读书，即一个单元一个单元地教书。编者在编辑教材过程中，也考虑到了这一点，往往是一个单元围绕一个主题进行。因而，教师需着眼于单元，通过整体推进，让语文教学呈现整体性，以便培养学生的自主知识建构能力，学会从原理出发，通过各类信息获取和整合进行感知，继而有效培养学生的创新思维与自我探究能力，以便真正促进其语文素养的提升。endprint