农村小学生作文自改五部曲

杨保良

【摘 要】 本文力图通过展示作品，示范引领；默读作品，自我欣赏；朗读作品，自查自纠；传阅作品，集思广益；抄正作品，乐享成果等措施，让农村小学生在作文自改中不断提高习作水平。

【关键词】 展示；默读；朗读；传阅

当前，农村小学作文教学普遍存在的问题是：老师害怕教，学生害怕写；老师只管改，学生只管写；老师改得很辛苦，学生获益却颇少。俗话说：文章不怕改，越改越精彩。所以，我注重学生作文自改能力的培养，把修改分为五个步骤，也称为作文自改五部曲。

一、展示作品，示范引领

通过展示作品，起到示范引领的作用，进而提高学生的语言鉴别能力，即提高眼力，再进一步提高孩子的语言表达能力。每次上习作讲评课，我会把学生交上来的作文先认真批改几本，把好的方面和不好的方面进行归类，然后借助多媒体展示出来。让学生明白什么样的语言表达是好的，什么样的语言表达是不好的。我把孩子作文中的不足之处归类→命名→展示→修改。学生这样的病例见多了，理所当然地就提高了修改经验。比如，雨涵同学的作文《一次活动》，全文共用了30多个“后来”，一段话最多的时候有7个“后来”，我给其命名为“后来病”，通过展示，让学生明白习作要简练，不要重复啰嗦。

二、默读作品，自我欣赏

让学生用老师教给的方法圈出好词好句，目的是让孩子自己发现作品中的闪光点，提升写作的自信心，更可以促进孩子课外积累的巩固和作文遣词造句的艺术处理。实践证明，这一环节学生参与的积极性较高，学生都会不遗余力地寻找好词佳句来证明自己。

寻找好词好句是和文章进行深度亲密接触，需要手脑并用，故使用默读效果较好，有利于快速检索文中的好词佳句。与此同时，让学生一遍又一遍地默读，一遍又一遍地寻找，使学生对文章更熟悉了，对下一步的教学更有利。孩子有了自我欣赏的成就感，有了对文章的熟悉感，接下来在斟词酌句方面就可以说是水到渠成了。

对于班上的写作困难户，我让优等生和他们结对子，共同寻找他们文章中的闪光点，有时我也常常亲自出马。要知道，这类同学更需要这份肯定和鼓励，哪怕是一个动词、一个形容词、一个标点符号的恰当使用，我们都可以略加夸张地进行当众表扬。也许，我们对他们的一句肯定和鼓励会催生出一个作家也不无可能。有一次，我在班上进行了一场听写比赛的游戏作文，班上一个后进生半节课过去了，才写了四五行，而且错把“汉字听写大赛”写成了“汗字听写大赛”。我灵机一动，在黑板上写下了“汗字听写大赛”，其他学生看后哈哈大笑，见我没笑，孩子们安静了下来，我说：“这个题目是我们同学当中最好的题目，我看稍稍改改就更好了。”于是我给“汗”字加上了引号，同学们看后情不自禁地笑了，那位小作者也笑了，下课时分，该生的作文第一次如期交了上来，而且将近两页，我想也许正是因为刚才的那一句鼓励，才让他破了自己的写作纪录吧！

三、朗读作品，自查自纠

老舍先生说过：“我写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”可见，要想知道自己的文章是否文从字顺，大声朗读是最好的办法。我们通过朗读就会发现作品中存在的问题，比如：语句是否通顺？语气是否恰当？标点是否使用得当？

如若发现不足，及时用修改符号修改过来，然后再去读，再去改。如此反复，直到暂时不能发现其中的不足。这时，你可以把你的文章暂时放一阵子，当你过一两天再去读时，可能又会发现新的不足，可能会发现某词、某句、某段有更新颖的表达。例如，有一次，作文本收上来的第三天，班上的红红同学找到我说，她要修改作文中的一个句子，我就帮该同学找出作文本。她指着“他拿起报纸像快活的一只小鸟一样很激动。”这一句告诉我，这句话她越读越感觉不顺口，应该换换语序，最后，她改成“他激动地拿起报纸，像一只快活的小鸟。”我微笑着对她竖起了大拇指。

四、传阅作品，集思广益

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”对于学生的作文，我常常建议学生把文章拿给同学、拿给父母看看，让他们在看完后给自己提出宝贵意见。让学生在作文完成后应有一种虚心求教、不耻下问的态度。我们小学课本上有篇课文，讲了一个画家完成了一幅斗牛图，在别人都拍手叫好时，一个牧童却指出了画中的错误所在。原来画家想当然地把斗牛的尾巴画错了，而天天和牛打交道的牧童却知道这一常识，故能指出错误。

对于文章的作者来说，作品就犹如他们的孩子。天底下的父母没有几个不疼爱自己的孩子的。适当的疼爱是关爱，是无可厚非的，可千万别过了头，否则就变成了溺爱。对于我们的文章，我们也应该多听取他人的修改意见，集思广益，不可过分溺爱——这里删减不得，那里改动不得。要做到不过分溺爱自己的文章，何捷老师给我们支了招：引导孩子修改文章要有三个量，即雅量、胆量、容量，我们不妨借鉴来用用看。

五、抄正作品，乐享成果

我之前教作文，每次孩子写好后交上来，我都比较认真地对其进行修改，并提出我如是修改的理由，但我发现，多数孩子在作文发下来后最感兴趣的是分数，多数同学只会翻开作文本匆匆一瞥就把作文本放进了书包，直到下次作文时才翻开作文本。个别学生可能会看老师的修改，但仅仅停留在看或者看一遍的情况下，收效怎么会大？

刚开始，我在实行作文抄正时，许多同学都报怨不止，但当我向他們解释了其中的缘由后，他们便心服口服。如果把修改当做药，那我认为抄正就是服药治病的过程。有哪一个病人看着一堆灵丹妙药就病情好转的？恐怕没有。

我在班上实行了作文二次抄正后，一个同样的错误，如同一个错别字、同一类型的病句再出现的概率变小了。我们班上的彬彬同学总是把“今天”的“今”写成“令”，把“幼小”的“幼”写成“幻想”的“幻”，经过一次作文抄正后，我发现该同学再没有写错过“今天”和“幼小”。可见，抄正的效果还是挺显著的。

列夫·托尔斯泰曾说过：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”这绝非信口开河，他的巨著《战争与和平》光开头就换了二十多个。因此，作文修改在学生习作过程中应该是重头戏。有人曾说过：好的作文是改出来不是写出来的。这句话虽有一定道理，但不全对。我认为应改为：好的作品既是写出来的，更是改出来的。endprint