俄罗斯聋人学校的教学原则

● 银春铭

俄罗斯的各种类型的学校一向重视教学原则的贯彻落实，因为教学原则反映着教育教学过程的客观规律，是计划、组织和分析教学实践的共同定向标。

俄罗斯的聋教育工作者在探索聋童的特殊教育途径、补偿和缓解其听觉与言语障碍方面，经过长期的研究探索，逐步积累了丰富的经验，制定出对聋童施加矫正干预、依靠保留着的感官功能促进其补偿性发展的工作体系，并根据教育目标和聋人掌握知识与技能过程的特点总结出了特殊的教学原则。

20世纪60年代，著名的聋教育学者А.И.季亚奇科夫首先提出了一系列的聋人教学原则，其中最重要的是：科学基础知识教学和发展言语相结合、在活动中开展教学、教学过程和聋童个性形成过程的统一、教材的圆周式配置和预备性知识、因人而异和区别对待等。后来的研究者又充实和发展了这些原则。

一、掌握科学基础知识与学习言语相统一的原则

这一原则意味着聋童的语言学习必须和各门学科的教学相联系，各种教育教学活动都应当有的放矢地促进聋童对言语的掌握。聋教育学者C.А.兹科夫制定的交际型言语教学体系，对于贯彻这一原则十分重要。这一体系力求以矫正性课程为支撑，培养聋童的视觉与空间的、躯体与动觉的、逻辑与数学的、言语与听觉的、人际交往的等一系列必需的心理功能，把基础教育课程和矫正课程紧密联系起来，以便在让聋生掌握言语的同时，综合地影响其个性的全面发展。

落实这一原则需要组织开展聋生的各种感知活动，创造条件使他们借助助听器材进行言语交流，培养他们利用各种言语形式（看话和听话、说话、写话、说话和指语兼用）的动机及方法，培养他们对课内外的实践活动及言语活动进行计划和预测的技能。

为了促进聋生对学科知识的牢固掌握，应当帮助他们分析、理解教材中的重要语言材料，培养他们的自觉交际行为，使他们在精心创设的听觉与言语环境中掌握各种言语行动、发展语言逻辑思维。

二、训练聋童的口语发音和强化其听觉发展相统一的原则

发音技能的训练和听觉功能的发展，是聋童言语教学过程中两个密不可分的环节。只有把两者有机地统一起来，才能帮助聋生习得必要的言语能力，即既能够说得让别人听明白，又能够听懂别人的言语。聋童通过训练逐步发展的听觉功能，有助于在言语听觉和言语动觉之间形成联系系统，在感知对方言语的同时，聋童的构音器官也跟着运动，并引起相应的言语运动感觉。这是他们的一种积极言语行为。言语听觉的发展能够激活儿童的言语行为，使他们愿意并能够利用言语传递信息，与人们进行交流沟通。

在教学的初期阶段，就应训练聋童的一系列言语能力，如借助助听器模仿说话，以正常音量有表情地说话，准确或大致地再现词语的声音结构，保持言语中的韵律。无论是专门的发音技能和听觉功能训练课，或是其他学科课堂上及组织各种不同的活动时，都要坚持使用集体型和个体型助听设备，保持两类训练工作之间的衔接性。

聋童的残余听力很微弱。进行言语听觉训练时，既要训练他们单靠听觉感知语言材料，还要培养他们听与视并用地感知语言材料。应当根据聋童听与视并用感知口语和单凭听觉感知口语的可能性，及其言语发展特点和个体特点，因人而异地开展言语训练工作。

在坚持这一原则的前提下，到聋校整个教育过程结束时，聋生应当能够清楚地、自然地利用口语，保持正常的嗓音及韵律，在口语交流中恰当地利用自然手势、优美的姿态及动作、面部表情，转达讲述中的情感内容（愉快、惊奇、悲伤、不满等）。

三、激活聋童言语交流的原则

语言是人际交往的主要手段，聋人只有在积极的言语交流活动中才能真正掌握这种手段，为学好各门功课、接受各种教育铸造有效的工具。

为了激发聋童进行言语交流，一要培养他们与人进行口头交流的心理定势，例如，尽可能创设各种需要他们开口说话的情境，诱发其说话的动机；二要让他们通过言语实践学习词汇和造句，学习对话言语和连贯式讲述，学习各种交流沟通方式，特别是学习教学活动中必需的各种社会行为方式（例如回答问话，提问题，介绍自己的愿望、状况及活动，汇报所做的事情，提请求或托人做事等）。在教学活动中，可以经常布置一些具有交往指向的应用文练习。

活跃言语交流还要注意在各种课外活动的准备与实施中，开展广泛的言语实践。

学校需要对聋生的言语提出统一要求，让教师和各种事务人员及家长都严格遵守。学校也可以组织各种融合性措施（戏剧的、心智的、运动的及其他的创意活动），帮助聋生同健听学生建立平等的合作关系。这些都有助于活跃聋童言语交流。

为了促进聋生的实践认知和言语交流活动，俄罗斯听障学校低年级阶段专门开设一门“实物实践教学”课程。在这种借助实践操作认识常见事物的课上，往往采取教学合作或协同分工的组织形式。协同活动涉及的许多言语材料，事先要为学生做详细的分析解释，以便他们掌握言语沟通技能，活跃自己的主动性言语。

在高年级阶段，为了进一步完善聋生言语交流技能，聋校高年级课程计划中安排有“言语和交往文化”课程，目的是克服聋生语言交流中的特殊困难。在这类课堂上开展一系列系统的训练，帮助聋生感知和复述各种不同风格的语言材料，还专门训练他们学习生活中的事务性交往，掌握常用的语言交际技能，例如，在不同的交往条件下（居家、做客、看戏、乘车等）自觉地利用相应言语手段，为和周围的人建立有价值的特殊联系而事先选择必要的语言手段。这也就是让聋生掌握真正融入社会所必需的文明语言规范和言语行为准则。

四、从活动着手的原则

俄罗斯教育学者认为活动是聋童多方面发展的出发点和基础，是他们的知识、技能和技巧的形成过程，是矫正其偏常的发展方向、培养其个性素质的基本条件。实践活动可以为聋童的高级心理功能发展和言语习得奠定感性的认识基础，有利于纠正他们已有的发展问题，预防以后可能产生的困难。

在聋人学校中，不仅“实物实践教学”课，其他各种基础教育学科的教学，都应广泛开展实物操作活动，让聋生以实物实践活动为支撑形成概念，发展言语交流手段，养成独立活动的积极性和能力，学习安排活动计划。以实践活动为支撑，聋童也容易掌握分析、综合、概括等思维操作技能，形成言语逻辑思维，理解日常生活中的概念。

为落实这一原则，首先需要培养聋童以兴趣为基础的积极活动态度。教学初期阶段，多采用游戏式的活动，以激发聋童的积极情感，调动他们对学习的兴趣和克服困难的决心。

实物实践活动既有助于矫正和补偿聋生心理的各方面发展，也能为他们学习基础教育课程和实践劳动训练提供预备性知识。教学初期阶段的大部分教学科目，都是为以后相关学科的系统教学提供预备性知识，它们的主导性内容都以实物实践活动为支撑，因为聋童还很难理解语言载体表达的各种知识与信息。例如，“周围的世界”（属于自然常识范畴）课程的学习先于学习系统的科学课程（生物、地理、历史、物理、化学、数学等），帮助聋生适应周围的现实，借助于实物操作活动的内容来积累语言。以实物活动为基础，可以使学生的自然、社会、数学和语言方面的表象不断地得到深化。

从活动着手需要注意通过各种集体活动培养聋生的学习动机。在集体教学活动中，聋生常常对自己评价比较高。他们如果看到自己的活动引起同学们的兴趣，就会看重自己的活动，并意识到教学活动本身的重要性。这样，他们就会产生积极参与教学活动的学习动机，教学活动本身也会成为他们必不可少的需要。

聋人学校里提倡以分配角色的方法组织教学活动，让每个学生都扮演一定的角色（领导者、执行者、监督评估者等）。这能够使学生意识到自己是教学活动中的主体，在同伴集体中具有举足轻重的作用。进行集体教学活动时，应当为不同类型的学生分别布置作业，使大家都力所能及，以便促进学习主动性的发展。教学工作从活动入手，还可以培养聋生的社会性活动的动机。让聋生积极参与各种不同的活动，有助于克服他们发展方面的偏差，激励他们去应对可能遇到的学习困难，使他们愿意为提高自己的素养和从事有前途的职业而努力汲取必要的知识与信息。

五、预备性和圆周式教材安排原则

根据这一原则组织教材内容，能够确保聋校教育教学过程的独特性，有助于聋生通过实践掌握基础教育学科内容的预备性知识。俄罗斯聋人学校的教学活动分为四个阶段：初始阶段（预备班）；小学阶段（1～3年级）；第一基本阶段（4～7年级）；第二基本阶段（8～10年级）。多阶段的特点表现为全部教材内容的不断发展和深化。可以把前三个教学阶段的工作看作几个教学周期，通过几个周期的教学，逐步地扩充、丰富聋童的事物表象和知识，使其中比较模糊的精准起来、错误的得到更正。这时的预备性工作目标是奠定儿童的感觉基础，发展其思维活动，培养抽象概括能力，同时还要为他们自觉地掌握科学知识和一般的学习技能及技巧做好准备。

这一原则可以使教学过程的安排有的放矢，及时发现工作中的不足，掌握其发展动态，探索克服聋生在学习与认识活动方面缺点的手段。每前进一个教学阶段，都要经过矫正性课程。借助各种不同的教学技术手段落实这一原则，有助于在较高层次上组织教学工作。

在涉及与普通学校共有的学科教材结构时，要根据这一原则做出单独单排。例如《俄语和文学》作为一门学科，在第一教学阶段上表现为一套特殊的教学科目：“手指语教学”“口语教学”“识字教学”，在第二个时期则是：“发展言语”“阅读和发展言语”“形成语法概括”等。这样的安排既是要为传授和阐述知识创造特殊的条件，也是为了像普通学校一样完成各门学科的教学任务，即确保聋生有计划、有目的地学习科学基础知识，掌握生活和各种劳动活动中所必需的信息与技能。前三个教学阶段的纲要特点是教材的圆周式排列，而第四个阶段中纲要内容的排列就是直线分段式，聋生使用与同龄健听学生一样的教科书。