“小团体”教学模式在初中体育课中的实践探析

杨开润 买慧君

摘 要 体育是一门以运动为主的学科，通常情况下让全班一起运动的项目其实并不多，这就导致在各项活动中很难照顾到全体学生，同时这也是不符合素质教育背景下的初中体育教学目标。为此，有学者就提出了“小团体”教学模式。下面笔者就和大家一起来探讨“小团体”教学模式在初中体育教学中的具体实践。

关键词 “小团体”教学模式;合作学习;初中体育

中图分类号：G622                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0092-01

一、“小团体”教学模式在初中体育教学中的有效实践分析

（一）确定“小团体”的教学目标。因为学生个体差异的原因，有的学生跑得比别人慢、跳得比别人近、甚至连动作掌握都没有别人到位。因此，我们需要做到根据学生的个体差异，有针对的采用差别化教学，面向全体，使不同层次的学生都主动参与到学习中来，因材施教，既重视身体素质优、体育技能高的学生的体育发展，也重视体育基础薄弱、技能水平低的学生的体育发展，进行合理分层，确定不同的教学目标和不同的侧重点，使每一个学生都能在原有基础上得到应有的进步。

比如我们可以将每个班的男女生各分成A、B、C三个“小团队”：A为身体素质最好的学生，其学习目标应高于课程标准，重点掌握专业体育技能;B为身体素质一般的学生，与课程标准同步，重点巩固体育基础知识;C为身体素质差、弱、病的且对体育不感兴趣的学生，适当降低动作要求或降低教材内容，重点掌握基础体育知识和培养学习兴趣。

（二）践行“小团体”的因材施教。在体育课堂教学中，笔者依据不同的教学目标，采用先“合”后“分”的方法进行“小团队”教学：“合”就是先集体授课，将本课的基础知识内容予以分解、讲解和示范，带领全体学生一起实现基本目标;“分”即对ABC三个“小团体”集中讲解、答疑、自主练习、个别指导，动静结合。

比如，在篮球教学中，运用比赛的方式，加强A队学生对篮球技能的学习;运用两人一组抢球的方式，巩固B队学生的投篮技术;运用原地运球的方法，加深C队学生对篮球运动的认识，增强球感，掌握基本的篮球知识。在经过充分的讲解与自主联系后，接着进行第二阶段的分组教学：A队运球快速跑练习、B队从中线运球上篮、C队则原地起三步上篮练习。如此，将教学任务分解成多个步骤，引导学生逐步完成，既能有效克服了A队学生“吃不饱”，又促进B队学生“跳一跳摘桃子”，同时避免了C队学生“吃不下”的现象。可以激发了学生学习体育的兴趣，也可以增强他们学习体育的信心。

（三）设置“小团体”课后分层练习。课后的体育锻炼是课堂的补充和提高，督促学生课后锻炼也是差别化教学的一个环节。因为不同的学生在体育上的发展水平也不同。比如根据三队学生不同的身体素质，布置不同的增强体能的练习。A队练习引体向上、B队就练习加速跑、C队则练习跳绳等，这样的课后练习内容简单易操作，对场地要求不高，学生比较容易接受。

（四）落实“小团体”个性化评价。通过评价学生不同程度的进步与提高，承认学生努力的结果，可以树立学生学习的自信心，同时对各小组进行积极评价，取长补短，也能让他们共同进步。笔者认为，体育教学的评价也应体现差别化：不仅立足于学生的现有水平，更要以发展的眼光，挖掘学生“亮点”，调动学生体育运动的积极性。比如考虑学生的情绪表现与合作精神;运动知识的掌握及运动技能的运用;参与体育运动的态度以及体育技能水平的进步程度等等。不要将分数作为评价学生的唯一标准，应该注重过程与结果，将个性化与综合性评价相结合，肯定学生的点滴进步，让学生都能够感受到学习带给他们的喜悦和成功的体验感，从而积极主动的参与体育学习。

二、开展“小团体”教学对体育教师提出的新的要求

（一）提高自身的合作意识。“小团体”教学模式对师生合作能力要求更高，在遇到疑难的情况下，教师要能与学生交流，能够帮助学生纠错，指导学生正确开展活动，构建合作氛围，使学生经历探究过程，获得理智和情感体验，养成终身学习的兴趣，促进学生认知的发展、情感的融合、人格的升华。

（二）着力关注学生的心理因素。每个“小团体”就像一个班级一样，我们在构建这种教学模式的时候，就需要充分了解学生的心理特点，尊重学生的心理发展需要，摸清学生的爱好，可以鼓励有兴趣的同学作为一个小团体的队长，以其自身的兴趣带动他人，则能起到事半功倍的效果。

（三）提高自身对动态活动的调控能力。要让每一个“小团体”活而不乱，首先教师必须依据同学的课堂表现，在学生意愿的基础上严格控制分组，经常变换成员的角色，动态化地变更团队人数及人员的组成。以荣誉和奖惩给予组员以纪律性、责任感和凝聚力，营造取得成功的氛围。其次，教师应当为团队的组员确定明确的任务，监督团体内部的分工，及时参与、示范和指导组员的动作，调拨组员动作配合的要点。

三、结语

总之“小团体”模式在初中体育教学中的应用是师生合一思想的良好体现，同时也是对传统教学模式的重大突破，通过有机结合教与学，使教学的主体由教师转变为学生，在引导学生开展团队合作学习的过程中，使其创新精神与主体性增强，从而使体育教学效率提高，将素质教育的主动性、主体性、全面性与创造性真正体现出来。

参考文献：

[1]关浩良.初中体育小组合作学习教学策略探究[J].生活教育，2016（24）：75-77.