聚焦幼儿园科学领域教学关注幼儿真实的发展

王乐萍

摘 要 契科夫说：“科学是人生中最重要的、最美好的和最需要的东西。”幼儿园科学领域教学应该挖掘来源于幼儿真实生活的内容，激发幼儿对科学探究的兴趣;关注幼儿真实探究的教学方法，促进其主动学习;使用注重幼儿真实发展的评价手段，助力幼儿科学素养的提升，倡导幼儿在科学领域活动中做“真实的自己、不断进步的自己”。

关键词 科学领域教学;幼儿真实发展;师幼关系

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）17-0042-01

契科夫说：“科学是人生中最重要的、最美好的和最需要的东西。”幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，这些与生俱来的特点正是探究科学知识的内驱力。一个良好的幼儿园科学领域的活动，幼儿在整个过程中是自由、主动的，始终保持着浓厚的兴趣，体验探究的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。分析幼儿园科学领域教学中存在的问题，提出实践性措施，对帮助幼儿真实的发展、促进幼儿园科学领域的课程建设，都有着重要的实践价值与意义。

一、目前幼儿园科学领域教学中存在的问题

（一）偏重知识经验的传递，忽略科学兴趣的培养。长期以来，幼儿园科学领域教学习惯把知识的掌握放在教育目标的首位，但这种知识本位的教育理念并不利于幼儿的终身发展。忽视了幼儿在活动中的情感收获，久而久之，幼儿会慢慢失去科学探究浓厚的兴趣。如科学活动“树叶的秘密”，老师精心制作课件，但由于幼儿没有实际接触、感知各类树叶，他们的活动反应并不强烈，收到的知识信息是干瘪、无意义的，在其大脑皮层中留下的记忆也是短暂、易消逝的。何不带幼儿们到户外搜集落叶，再开个“树叶展览大会”，交流分享经验。这样实践了的经验，才会使幼儿的大脑皮层兴奋，并持久绵长，最终内化为丰富的学习经历。

（二）教学时间整齐划一，影响探究能力的培养。科学探究活动需要给予孩子们足够的时间来亲身经历、探究发现。然而实际经常存在为了保持幼儿一日生活的完整性，活动探究还未深入，便“迫不得已”匆匆收尾的情况。如科学活动“调皮的小纸屑”，旨在了解摩擦起电的现象。孩子们兴趣十分浓厚，恨不得把自己所及之处都尝试一遍，但没活动时间到了，老师需要带领幼儿开展下一个环节……孩子对一个活动有持续探究的兴趣时，教师应该提供充足的时间给予他们探究，只有课程设置、操作灵活了，幼儿的主体性才能得到发展。

（三）教师包办代替过多，不利于自主学习能力的培养。许多教育者对科学教育本身缺乏合理的认识，往往认为教师要处于“权威”的地位，决定活动的选择与运用，但这难以使科学教育活动真正成为儿童自主体验和探究的活动。以瑞吉欧教育方案为例，只有师幼进行合作式教学，才能更好促进幼儿的主体性发展，教师的“卖力”对教育活动进行“发动”才有用。

以上种种问题影响了科学领域教学的质量，也不利于幼儿科学兴趣、能力、习惯等的培养。针对上述，笔者尝试在科学教学中探索一些方法和策略，以促进幼儿真实的发展。

二、关注“真实”的教育，倡导幼儿做“真实的自己、不断进步的自己”

（一）挖掘来源于幼儿“真实”生活的教育內容，激发幼儿对科学探究的兴趣。关注真实才真正有助于发展，挖掘来源于幼儿“真实”生活的、感兴趣的科学教学内容;重视正在变化的世界，让幼儿在所处的环境中积极地活动;重视将童趣指数高的生活内容纳入幼儿园活动课程中，就能在适切的维度上实现课程构建的最优化。如科学课“制作护手霜”，便是季节和孩子们的兴趣需要使然开设的一次活动。在活动中，孩子们兴趣高涨，发现了各种物品配比、混合后的奇妙现象，体验了科学制作的严谨，了解了“乳化剂”的作用，还进行灌装拿回家分享！这便是科学源于生活、应用于生活的良好写照。儿童通过活动而发展，在对物体的真实操作和思考中发展知识、能力和个性，不是坐着、只通过听或者看教师做和说而发展。

（二）尝试关注幼儿“真实”探究的教学方法，促进幼儿的主动学习。幼儿的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是其主体性发挥与发展的黄金期。教师要发挥好“平等中首席”的作用，善于引导，建立平等、合作的关系，关注其“真实的探究”，让幼儿感觉到老师是好朋友，来促进其主动学习。

最好的师幼关系应像朋友一样，能互相沟通，互相理解，双方处于一种平等的状态，倾听对方所说所想，共同创造和谐的学习生活环境。

（三）使用注重幼儿“真实”发展的评价手段，助力幼儿科学素养的提升。评价，引导着幼儿科学教育的方向。评价的指标体系主要有两大块：科学精神和品质、科学探究能力。

1.关注过程的评价，体察幼儿真实的学习过程。有时候教师看到的科学活动过程并“不尽人意”，如孩子因为兴趣而拆坏了探究设备;不一直“游离”课堂之外，思考自己的许多“为什么”……诚然，这都是他在思考、探索的表现。教师应善于发现孩子身上的闪光点，肯定其一些优秀的学习品质，助力科学素养的提升。

2.多使用纵向评价，促进个体自身的成长。幼儿的发展是一个不断进步且速度很快的过程，它不会停止，也没有终结。在对幼儿科学领域活动进行评价时，应该注重其态度和能力，即科学素养的提升为核心，倾向于具有发展性的、可持续性的、有益于幼儿终身发展的教育目标和价值。

三、结语

愿所有幼儿常拥有强烈的好奇心、求知欲，这正是探究无限科学奥秘的内驱力。教师一起努力构建一个“觅得真趣味，投入真感情，进行真思考，实践真操作，获取真知识，悟出真方法，练就真能力，得到真发展”的幼儿园科学领域教学真实课堂，回归幼儿主体地位，关注幼儿更主动、更真实地发展。