高中语文文言文阅读课堂教学模式初探

冯继海

【内容摘要】文言文作为高中语文课堂教学的重难点，对于高中生积累语言知识、传承民族文化和提升阅读能力具有至关重要的作用。所以，高中语文教师要遵循文言文教学规律，走出文言文阅读误区，发挥高中生的主动性和积极性，培养自主学习习惯，进而提高文言文教学效率。

【关键词】高中语文  文言文  阅读  阅读兴趣

随着课程改革的深入，高中语文文言文教学面临着新的机遇和挑战，文言文学习兴趣不高、阅读能力下降等现象亟待改善。良好的教学方法，是保障教学质量的基础和前提。如何从文言文教学的困境中走出来，真正提升高中文言文阅读教学效率，成为高中语文教师应该关注的课题。在日常教学中，必须要转变传统文言文阅读教学观念，培养正确的文言文阅读习惯，选择多样化的阅读教学策略，让高中生体会到学习文言文的乐趣。

一、创设阅读情境，激发阅读欲望

受到传统教育观念的束缚，很多高中语文教师在讲授文言文时仍采用“先带领朗读，后逐句翻译”的模式，学生的学习兴趣下降，对文言文产生厌烦心理。因此在新时期，语文教师应该注重激发学生的文言文阅读兴趣，通过创设阅读情境的方式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的阅读欲望。比如讲高中语文《滕王阁序》，我通过多媒体为学生播放中国四大名楼的风景图，让学生在欣赏人文景观的同时，思考滕王阁名扬天下的理由。学生的兴趣很快被激发起来，对滕王阁充满了期待。我再让学生找出古人描写滕王阁的诗句，课堂气氛活跃起来。然后我为学生播放课文朗诵录音，引导学生关注字音、语调和断句规律等，确保文言文阅读的准确性。接下来组织学生分小组合作，结合课文注释和工具书进行朗读，小组成员互相纠错，语文教师巡视点拨，让全体学生都参与到教学活动中。通过创设情境的方式极大的增强了学生的求知欲和想象力，对学生进一步赏析课文和提升审美层次奠定了基础。

二、指导阅读技巧，提高阅读水平

要想高中生提高文言文阅读水平，克服对工具书和译文的依赖，必须要指导阅读技巧，养成科学的阅读心态，逐步积累文言文知识，体味古人表达的思想和情感。文言文不同于现代文，对高中生的知识储备和理解能力有较高的要求。高中语文教师应进行多角度、多层次阅读指导，促进学生思想与思维的发展。比如讲高中语文《赤壁赋》，是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，也是历年高考的考点。首先引导高中生快读浏览课文标题和内容，初步了解课文的大意，抓住文中关键字词，学生对“赋”这种比较自由灵活的韵文有了一定的了解。其次结合注释速读全文，注释有助于帮助学生准确理解文言文的主要内容，“泣孤舟之嫠妇”中“泣”是一种使动用法，结合注释学生能够明确是“使……哭泣”的意思，避免了疑难词句像“绊脚石”一样横在途中。再次，质疑释疑精读课文，语文教师要带领学生品读文本，感悟情感。可以采用寻根问源的方法，引导学生质疑，体会课文情、景、理交融的特点。

三、培养阅读习惯，强化阅读能力

“书读百遍，其义自见”，高中语文文言文教学应培养学生良好的阅读习惯，使高中生乐于阅读，享受阅读，不再把文言文当成“负担”。同时，还要锻炼学生的文言文语感，增强阅读量，不断强化阅读能力。高中语文新课程标准明确提出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，培养学科核心素养。比如讲高中语文《蜀道难》，这篇课文感情强烈，笔锋雄健，是李白的成名作。在学生阅读时我鼓励他们将自己喜欢的句子摘录到笔记本上，为语文写作提供素材，使学生终身受益。高中生的反映很强烈，有的学生喜欢“蜀道之难，难于上青天”，有的学生喜欢“一夫当关，万夫莫开”。对于文言文的学习，可以从课内延伸到课外，从作者的一个作品延伸到另一个作品，增加学生的阅读量，开阔学生的视野。我给学生布置课后阅读任务，从《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《宣州谢朓楼饯别校書叔云》、《秋登宣城谢脁北楼》中选择一篇进行阅读，使高中生的语言能力得到巩固、加深，课内课外相得益彰。

四、探寻阅读特色，走出阅读困境

高中语文教材选择的文言文大多为先秦散文和诸子散文，与社会政治紧密相关，高中语文教师在日常教学中应该注重探寻阅读规律和特色，改变课堂枯燥乏味的现状，使文言文教学重获生机。首先要结合史实开展教学，使学生快速联系到历史事件，透彻的理解文言文与历史之间的关系。如讲高中语文《勾践灭吴》，我通过多媒体为学生解说时代背景，讲述吴越两国不共戴天的关系，这样学生在阅读文言文时更得心应手，对于句意、课文层次等分析的更加清晰，学生对于卧薪尝胆这个典故有深入的了解。其次要结合语言规律开展教学，培养学生自主学习能力，加强对新旧知识的衔接和运用，以达到融会贯通。如高中语文《声声慢》和《短歌行》两篇课文，阅读的音韵和语调都截然不同，前者应用低沉、缓慢的语调，传达出女词人浓浓的哀愁。后者应用明亮、豪放的语调，表现出作者旷达乐观的胸怀。

总而言之，高中语文文言文阅读教学任重而道远，需要高中语文教师勇于创新，大胆实践，深入挖掘文言文中蕴含的知识，增加高中生对文言文的了解，探索出一条适合实际学情的文言文阅读途径，以达到最佳的教学效果。同时，还要遵循新课程理念，坚持以学生为本，根据高中生的兴趣爱好、已有经验和能力层次选择文言文阅读文本，注重对高中生自学能力的培养。

【参考文献】

[1] 钟晓英. 高中语文文言文阅读课堂教学模式[J]. 课程教育研究，2017（42）.

[2] 陈靖慧. 高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[J]. 现代教育科学，2012 （4）.

（作者单位：广东省东莞市塘厦中学）