关于小说阅读教学主问题设计的理性思考

朱丽华

摘 要：在小说的阅读教学中创设“一线拎”式的“主问题”，可以优化语文课堂提问，增强阅读与理解的精度和深度。首先，根据“主问题”概念的提出者的文论，探讨“主问题”的“内涵”，其次，结合课例分析，研究其中典型的“主问题式”的提问，探讨主问题创设的策略。

关键词：小说阅读教学;主问题;积极思维

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-093-1

所謂“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用，能从整体参与性上引发学生品析、讨论等一系列思维活动的重要的提问或问题。教师应该学会抓准关键点，“拈精取要”，在课堂提问中设置一个巧妙的“主问题”，以此组织起高效的课堂阅读活动。笔者下面从四个方面谈谈如何设计主问题。

一、着眼于小说的情节结构整体感知设计主问题

从小说的情节结构入手设计主问题。有助于学生整体感知课文的内容，把握小说的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。“主问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“大问题”，在课堂教学中，它能够让学生探求的眼光进入课文的每一个角落，引导学生细细思考、深刻探究。

在教《故乡》一文时，根据学生各自阅读的所得，笔者设计了“××的故乡”这一主问题概括，学生的答案丰富多彩：美丽的故乡、生动的故乡、童年的故乡、热闹的故乡、荒凉的故乡、破败的故乡、金黄的故乡、穷困的故乡、有人情味的故乡、希望的故乡……课文中故乡的面貌在学生的眼中就丰富了立体了，人物在不同的环境下命运的变化也体现出来了，一个简单的概括题可能已经达到了整体感知课文和文章思路的目的。

二、着眼于欣赏小说的妙言妙句来设计主问题

文眼词句是文章融思想、艺术于一体的聚焦点，自然应该成为我们品读文章时“摄其精华、得其精骨”的切入点，古人云“挈领而顿，百毛皆顺”，小说的阅读教学中教师若能于此设计问题，对于阅读目标的达成，往往能起到事半功倍的效果。但实际教学中，这个环节只是走个过场，学生的发言不够充分，找找语句读一读，就匆匆收场了，不会呈现出更加开放、灵动的课堂语言。如果抓住小说中一个或几个精辟的语言点切入下去，那么深入到小说的深层内涵或许就不远了。

如在《孔乙己》课堂教学中，笔者设计了这样的主问题：《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯串全文的一个字是什么？如何理解各种人对孔乙己的取笑？这些问题，更有利于课文的整体阅读教学，而这一系列的主问题探讨分析和解决后，作品的主题也就水到渠成，迎刃而解了。

三、着眼于体会人物的性格特点来设计主问题

在小说中人物性格特点的赏析是非常重要的，直接涉及到对小说的主题的把握。如果单单问学生某某人物的性格特点是什么，学生往往难以找到突破口一下子概括出来，要不就是满足于从阅读提示什么的找个现成的词语给人物贴上标签，在学生的头脑中故事情节和人物性格特点之间缺少必要的联系。

因此，在教《我的叔叔于勒》一文时，笔者就设计了这样一个主问题：菲利普夫妇对于勒的感情是真是假？从课文中为自己的观点找到依据。一石激起千层浪，学生对这个问题非常感兴趣，讨论得热火朝天的，而且很明显的形成了“真”“假”两派，在双方观点的冲突中激活了学生的思维，这样的主问题有效地支撑了一次深层次的课堂教学活动。

四、着眼于分析小说的留白点来设计主问题

小说因情节的有限性和无限性，或多或少总有一两处留白点，这些留白点也是有力的切入点。于留白点质疑问难，让学生加深对文本的理解，也可发展学生的创造思维。语文课堂上教师就要学会能适时抛出一些“虚拟性”的主问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思;“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分;“删减式”，故意拿掉文本的一个或几个片断。用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新奇的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。

例如，在教学《最后一课》第三课时时，文末一句“他写完这几个字，呆在那儿，头靠着墙壁，做了个手势：散学了，你们走吧！”笔者创设了这样的主问题：“请同学们再次认真阅读课文，然后构想小弗郎士散学后会做些什么？”阅读过后，经过思考，学生举手踊跃，思维的深度已达到韩麦尔老师这平凡又伟大的爱国热忱上。

小说阅读教学就是“深度对话”，是一个动态生成的教学过程。课堂中，教师要随时甄别教学中生成的问题，捕捉课堂上闪现的点滴智慧火花，选择恰当的主问题去生成拓展，组织、引导教学进程，让学生及时获得情感体验、主题感悟。引领学生走入语文的深处，用智慧和机智将教学演绎得更加精彩！“主问题”所引发的阅读活动，离学生原有的阅读认知越远，它的思考价值就越大。“主问题”的设计，用精、少、深、活的主问题激活了课堂，有效地简化了教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细致，省时高效，真正将课堂还给了学生。

在这个设计过程中，对教师而言是“呕心沥血”的过程，只有放弃才有选择，只有选择才有“优化”。同样，在小说课堂实际教学中也要坚持有放弃、有选择的“优化”策略，亮出“主问题”，才能坚持“主教学”。在“主问题”所营造的“场”中激发学生的学习欲望，完成文本的深入解读，让“主问题”成为引领、调控课堂的红线，让“主教学”成为培养、训练学生小说阅读能力的载体。