论语文教学中的朗诵艺术

吴微微

摘 要：阅读是语文教学的重要部分，阅读的主要目的是通过读不断地训练和培养学生对文本的解读能力，主要方式有朗读、默读、速读等等。其中，朗读是在课堂中运用最多的一种，它通过眼耳口鼻多方面感官的调动，使学生手脑并用，将书本上的生硬文字转化为立体可感的声音语言。在朗读中，学生会在潜移默化中与文章、与作者进行对话和交流，同时也会在不自觉中把自身的情感代入，进一步促进他们对文本内容以及主旨的理解与把握。因此，在课堂教学中，朗诵与阅读的结合能产生更好的教学效果。

关键词：阅读教学;朗读;情感体验

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-076-1

一篇好的课文总是能给我们以美的享受。在张口诵读中，也总能感受到唇舌之间的流畅与美。在课堂教学中，教师经常通过声情并茂的朗读为课堂营造出浓浓的语文氛围。学生在此过程中，不仅动了耳朵，也调动了他们的大脑，调动了他们的情感，以此让学生快速融入文本中。在课堂导入时，在教师范读后，在指导学生朗读时，都可以运用多种朗读方式，如齐读、男女读、分小组读、分角色读等，以此使学生切身体验文中的所言所语，使他们体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的深层意味。在朗读中，要注意技巧，除了读出节奏，读出轻重音，读出语气之外，更重要的是要投入自己的感情，读出文段中的意境、情感以及作者的弦外之音，使学生在诵读中赏析品读，不断促进学生对课文的理解。

一、促使学生不断产生对朗读的兴趣

“授之以鱼”在现代课堂中已经不再适用了，课外的参考书辅导书如过江之鲫，数不胜数。现在提出的是要“授之以渔”。方法在语文教学中很重要。教师自己会朗读一点用都没有，更多的是要让学生学会开口朗读，他们才是教学的对象和目标受众。这也要求老师要不断提高自身的教学水平和知识能力。在朗读时，要求学生读准字音是最基本的要求，读懂意思才是我们训练诵读的终极目标。所以，在课上适当地展示一些名家朗读视频以及教师示范朗诵就显得尤为必要了。如果是教师范读的话，在读的时候老师一定要首先自己融入文本，以声音带动情感，只有这样，才能把学生的注意力吸引过来，让学生有一个模仿的对象，使学生在听觉享受时能够进入情景，走进课文当中。在教学七年级上册《秋天的怀念》这篇文章时，我就设计了教师范读环节，在选取配乐时，我也绞尽脑汁，尽量找可以与文本的情感基调相一致的，最后定下的音乐忧伤辗转，十分符合文意，在我读的时候我就发现很多同学湿润了眼眶，红了鼻头，还有同学在后面跟着我小声读。在之后的齐读课文中，学生极为动情，似乎体会到了史铁生的忧伤和遗憾，降低了音调，放满了速度，整体氛围低沉而忧伤。有了这次经验后，我就有意识地培养他们在朗读中的积极性，基本有时间就会给他们找一些朗读视频或者短片，也不断提高自己的朗诵能力，进行范读。渐渐地，学生们对朗读的兴趣也越发浓厚。

二、在不断的训练中让学生产生语感

语感是在不断重复的朗读中产生的，不论是在文言文还是现代文阅读中，一旦形成了语感，学生就能够自然地与文章产生一种亲近感，就会加深对文章内容的理解与感悟。而提升语感较快、较便捷、较稳固扎实的方法就是朗读。朗读能力上去了，语感也就随之形成，基本不需要什么额外的辅助。关键就在于如何提高学生的朗读能力。在学校教学中，早自习就是专门用来给教师进行朗读训练的。教师可以利用早自习时间进行朗读训练，在熟练地朗诵中融入对文本的理解。最好还能够让学生在熟练朗读的基础上进行背诵。

朗读训练有多种多样的方式，较为常见的有齐读，分小组读，分角色读，分男女读等。角色的变化和形式的多样化可以多方位调动学生的阅读积极性，使学生在轻松愉快的环境中，通过精彩纷呈的训练方式，获得快乐的体验。

三、精心指导，领悟情感

有很多学生对朗读不是很感兴趣，一方面是从小到大学校不重视、家庭不重视，学生自己也就忽视了这方面的练习。更糟糕的是，有些学生自己本身的能力有限，在一些朗诵的基础，甚至于普通话、语音等方面都不是很牢固，这就更难以把握好朗读的姿势、节奏、情感等。因此，在技巧上，教师要不断加強对基础部分的巩固，以便在能在学生流畅朗读的基础上再培养他们的朗读能力。

孩子们的情感经验有时不是很充足，教师可以通过讲述或者分享自己的日常经历和情感经历来充实学生的内在。只有丰富了自己的内在，才能更容易融入到文本之中。同时也只有通过朗读，才能不断地丰富自己的情感经验，才能更好的理解文本，深入文本。在这过程中，教师要高度重视范读，这是引导学生最快且最直观的途径。朗读时，教师在情感、意境等方面的把握也十分重要。随着风格的不同，朗读时的语气、节奏、氛围也不尽相同，所以在朗读前，教师要带领学生不断地揣摩文意，针对不同类型的文体设计出不同的朗读方式。

史铁生的《秋天的怀念》中对环境的描写十分精彩，特别是最后一段中的景物描写，写出了作者对母亲的怀念以及对无论遭遇什么厄运都要活得坚韧、活得精彩的感悟。这一幅充满力量，充满希望的画面，需要非常深情的朗读才能让学生感同身受。我在指导学生朗读这篇文章时，不仅要求他们多注意节奏、轻重音，还要求他们注意语调、语气。如“淡雅”、“烂漫”等字词要深情重读;“我俩在一块儿，要好好儿活。”一句要着重读。正是在这样的朗读指导中，学生的语感才得以加强，成绩才得以提高。

总之，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，情感传递，产生情感共鸣。因此，教师应该引导学生养成正确的朗读习惯，读出声音来，读出情感来，读出韵味来，在朗读中不断提升自身的文学素养。