感人心者 莫先乎情

吴添溢

摘 要：教无定法，贵在有效。本文作者认为：在初中语文课堂教学中只有合理渗透情感教育，才能充分体现“文以情动人”的特征，并在潜移默化中陶冶学生的道德情操。

关键词：诵读;氛围;作品;熏陶;情感

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-066-1

情感是人们对客观事物的内心感悟，是剖析一个人心灵是否健康的重要尺度。现代著名教育家夏沔尊曾经指出：“没有情感也就没有教育”;唐代诗人白居易也发出了“感人心者，莫先乎情”的感叹;中学语文教学大纲把情感态度列为重要的课程标准之一。可见，情感教育在语文教学中具有十分重要的意义，作为一名初中语文教师，在课堂教学中只有合理渗透情感教育，才能充分体现“文以情动人”的特征，并在潜移默化中陶冶学生的道德情操。

一、反复诵读，以情感人

初中语文苏教版所选作品都蕴含丰富多彩的情感，以利学生产生赏心悦目的美感。在初中语文阅读教学中，教师首先要从语言文字入手，注重自身示范性朗读，初步让学生获得美的享受;其次，有的放矢地引导学生反复朗读，从而生动地展现了文学作品的无限魅力，促使学生经过情感体验和形象感受得到美的熏陶。

【教学案例1】 《回延安》是贺敬之以陕北民歌“信天游”形式创作的现代诗，作者结合自己的切身经历回忆了在延安的战斗生活，赞美了延安翻天覆地的变化，并大胆展望了美好未来，那种对“母亲”延安无限思念之情跃然纸上，让读者陶醉其中，流连忘返，思绪万千。我在引导学生鉴赏《回延安》这首詩歌时，就紧紧围绕信天游的写作特色，先以饱满的激情进行范读，让他们的脑海里呈现出延安军民团结、紧张画面，初步感悟作者对革命圣地的向往、崇敬之情，从而激起学生情感上的“共鸣”;然后要求学生一边手捧书本采用抑扬顿挫的语调进行诵读，一边仔细品味，逐步感悟作品所蕴含的真挚情感。

二、创设氛围，以境感人

在一定的氛围中比较容易产生情感，不管是新课导入，还是具体的师生互动合作探究，教师合理创设生动活泼的教学情境，往往能荡起学生情感的涟漪，并激发浓厚的学习兴趣。

【教学案例2】 我在执教徐志摩的《再别康桥》一课导入时，就直接打开《再别康桥》配乐诗朗诵，画面中动感化的背景映入学生的眼帘：蜿蜒曲折的小河水清澈见底，河面上碧绿的小草随风飘逸，两岸一望无际的草坪郁郁葱葱，小桥两端的垂柳婀娜起舞，不远处矗立着雄伟的教堂，各个学院的建筑群的秀丽而庄严……许多学生被如醉如痴的康桥美景所折服，从而拉近了与作者之间的情感与时空距离，切身感悟到作品的时代背景和鲜明的主旨。可见，一堂生动高效的语文课只有合理创设轻松愉悦的教学情境，才能诱发学生对所学知识产生强烈的好奇心，达到以境感人的效果。

三、研读作品，以文感人

初中语文新教材提供了喜悦、悲伤、愤怒、思念、憧憬、赞扬和谴责等丰富的情感因素，这都是作者情怀喷涌的结晶。为了成功塑造学生的灵魂，教师在课堂上不仅要与原文的基调保持基本一致，而且有针对性的引导学生一边阅读，一边揣摩作品蕴含的思想感情。当然，教师还必须在备课时做到全方位、多层次与文本“对话”，千万不能被教学参考书牵着鼻子走，勇于增强自身对作品的感悟，并把相应的情感融入到课堂教学之中，从而诱发学生产生情感上的“共鸣，”达到“以文感人”的效果。

【教学案例3】 莫怀戚的《散步》一文，从表面上看内容还是比较平淡的，但细细研读就会产生一种别有韵味之感，其核心就是“最平凡”的幸福：年轻的母亲背着年幼的孩子，年轻的儿子背着白发苍苍的母亲，全家四口在田间悠闲地散步。我在执教这篇课文时，引导学生在仔细研读的基础上，逐步唤起他们对亲情的关注以及切身感悟感受自己身边的幸福，并得出一个真谛：只要你做一个有心人，就不难发现幸福就在我们的身边。

四、心灵相约，熏陶情感

在课堂教学中，师生之间正常的对话与交流都能自然流露出真挚的情感，而学生手里的教科书也是“人文与情感”的主要载体：不管是诗歌、小说，还是散文、游，无不依附着深深的情怀。其实，在双向互动中文本的情感、教师的情感和学生的情感达到“情感共鸣”就是一堂精彩语文课的最佳状态，为了实现这一教学目标，教师首先要更新教学理念，充分发挥学生的主体地位，勇于挖掘文本中所蕴含的情感因素，逐步构建“三位一体”的格局。实践证明：教师只有大刀阔斧地深挖作品中的情感、品德、精神等内容，才能帮助学生在鉴赏文本的过程中产生情感上的飞跃，才能获得道德和精神上的洗礼。

【教学案例4】 我在执教朱自清的《荷塘月色》一文时，先悠然自得地介绍了朱自清美妙绝伦的景色描写，当时教室里虽然鸦雀无声，但学生的表情还是很茫然，甚至处于无动于衷状态。顿时，我恍然大悟：初中生的体验、情感、鉴赏素养与教师确实存在很大的距离，教师即使被佳作深深感染了，但学生还是不以为然。为此，我及时调整了教学步骤，先让学生齐声朗读全文，然后以学习小组为单位讨论、畅谈各自的欣赏观点，从而体会到了朱自清抒发的情怀和作品的主旨。

在初中语文教学中，合理渗透情感教育有利于学生轻松找到打开知识宝库的钥匙，有利于学生饶有兴趣地用心灵触摸大千世界，切身感悟文学作品的自然之美、主题之美和艺术之美。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“我有无数的的理由相信，假如缺乏诗意的情感，就不能锻造出品学兼优的学生。”但愿每一位初中语文教师，注重深入挖掘文学作品中的情感因素，善于借助情感化的语言感染学生，让他们在“披文”中“入情”，在“入情”中熏陶情感。