低年段儿童写字教学策略研究

赵兰

摘 要：写字教学的高效不仅仅看教学目标的完成情况，更重要的是看教师是否站在儿童的立场上来审视当前的写字教学，能否让学生想写字，会写字，能写字。

关键词：儿童立场;唤醒;引导;激励

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-064-1

基于儿童立场的写字教学，是指站在儿童立场上，顺应儿童身心发展的规律，关注他们的心理特点、认知规律、学习需求等，激发兴趣，唤醒他们写字的热情;巧妙点拨，引导发挥他们写字的主动性;激励他们，帮助他们提升“自能写字”的能力。

一、激趣，唤醒“我想写”

教育是一种唤醒。只有激发起儿童的学习兴趣，充分调动他们的积极性，他们才有主动写字的愿望，才能达到事半功倍的效果。

1.故事中激发兴趣。成尚荣在《故事中的儿童立场》中说过：“儿童喜欢听故事。走进儿童心灵世界的不一定是知识、概念、道理，而往往是故事。要让知识、概念、道理走进儿童的心灵世界，应当把它们寓于故事中，故事走进了儿童心灵世界，正是教育走进了儿童心灵世界。”小学低段语文教材中有一些名人练习书法的故事，如《怀素写字》《他得的红圈圈最多》，课外也有不少这样的故事，如“入木三分”，这些都是引导学生练字的生动教材。我们要充分发挥这些故事的作用，让儿童在故事的聆听中感受中国书法的悠久历史、博大精深，感悟古人勤奋练习写字的精神，懂得练习写字的重要性，了解书法练习的步骤，感受练习写字的乐趣。

2.环境中陶冶情趣。中国汉字文化源远流长，底蕴丰厚。一笔一画、一提一顿，无不彰显着汉字的魅力，线条、结构、章法、甚至气韵都给人一种美的享受。教师要利用教室的墙壁、板报，张贴书法家的作品，营造一种书房的环境;用作品音乐不断唤醒、熏陶学生，引导学生在静谧、优雅的氛围中感受书法艺术的魅力，帮助学生养成高雅的审美情趣，为枯燥的写字教学增添几分色彩。

二、点拨，引导“我会写”

教育是一种引导。引导不是越俎代庖，而是给予儿童学习的自主性，给予适当的点拨，让儿童通过自己的學习、思考、发现、探索等方式形成属于自己的知识，进而培养习惯，提升能力，内化素质。

1.体验中发现问题。“练字先练姿。”教学时，我们时常把写字的坐姿及握笔的要点变成儿歌教给学生，并要求学生熟读成诵。比如“三个一”：胸离桌子约一拳，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸。”其实“三个一”中最关键的是什么，可能是一寸。教学中我们会发现有些儿童握笔时做不到“手离笔尖一寸”，为了能看到自己写的字，他们会歪着脑袋看作业本，这样他们的坐姿随之歪了，眼睛离书本的距离也会受到影响。所以牵牛要牵牛鼻子，教学中我们引导他们亲自体验，自己发现问题，了解其中原因，纠正自己的姿势。牛鼻子抓住了，“三个一”的问题就能很好地解决，学生书写姿势也得到纠正了。

2.探究中寻找规律。苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”所以，在写字教学中我们要改变过去的简单的“告诉”和机械重复的训练，真正把课堂还给学生，引导儿童自己去探索和发现。比如教学横画时，我们可以让学生比较横画与横线的区别，引导学生发现横画的书写特点，创编这样的口诀“小小一横爱变化，有时长来有时短，长长短短像扁担。起笔收笔重一些，左低右高写平稳。”教学生字时，引导儿童根据字的类型等，发现笔画、范字的基本特点和内在书写规律，总结出写字的口诀，比如：指导写“落”时，他们会说“草字头，大帽子。三点水，往里藏。横撇捺，要舒展。口字小脚露出来。”这些口诀充满童趣，充满灵性，朗朗上口，便于记忆。有了这些口诀，临帖时就有了书写方法，就能心中有数，书写也就变得容易了。

3.模仿中观察练习。模仿是儿童的天性。它是儿童学习的一个重要方法。在模仿中，需要很多的观察和实践。教学中教师可以借助多媒体，在实物投影台上现场书写。这种形式能使教学更直观，便于儿童模仿，儿童相对会感兴趣一些，注意力更容易集中，对提高课堂教学效率，具有传统教学无法替代的作用。教学时，教师边写边讲，比如如何起笔、如何运笔、如何收笔，每个笔画在田字格中的位置、笔画的轻重缓急等。这样，在教师示范指导下，学生能观察到教师书写时每一笔的运笔过程，在模仿中更真切地感受到汉字造型的艺术。

三、评价，激励“我能写”

教育是一种激励。赞赏、激励将极大地帮助儿童形成自我认识、自我评价、自我欣赏、自我反思、自我进步的能力。

1.点评中学会反思。学生书写完毕，及时反馈点评。教师的点评要充分发挥教学写字时创编口诀的作用，一边重复口诀，一边对照评价学生的字，带着一种欣赏的眼光，充分挖掘学生书写中每一个闪光的地方。一句鼓励的话语、一颗红色的星星，都会让学生品尝到成功的喜悦。这样的评价既有充分的依据，又给学生自评起到了示范作用。经过一段时间，学生也学会自我评价，自我欣赏、自我反思，从习惯到基本笔画、基本结构的把握等方面找出不足之处，学生“自能写字”的能力得到培养和提升。

2.比赛中形成期待。每次写字作业批阅完毕的时候，我们会发现学生们拿到作业本后第一件事情就是聚在一起数数自己得了几颗星，哪些字得到星星。这样的现象告诉我们这样的评价符号能很好地激发学生对下次写字的期待。因此，教师要充分发挥评价符号的作用，建立比赛奖励制度，每聚齐10颗星就可来老师这里盖一次奖励章，同时在班级QQ群里公开表扬。到了学期末的时候，再做一次统计，然后根据奖励章的多少来换取相应的奖品。事实证明，这样的比赛奖励制度能维持、强化低年级学生写字兴趣，能使每个学生积极参与，能使每个学生形成一种写字期待。