小学生作业障碍的心理剖析与矫正策略

黄华萍

摘 要：本文从心理角度剖析学生作业障碍现象，找准“病因”、对症下药，从教育者、家长和学生三方面来改变“作业不良”的状况，引导教育活动的参与主体科学地看待并解决这一现象和问题。

关键词：作业障碍;心理剖析;矫正策略

中图分类号：G621 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-022-1

作业是复习的一个重要组成部分，也是把知识储存在大脑中的重要手段，更是把知识初步转化为技能的必经之路。有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能够培养一个人良好的学习习惯和高度自觉的学习责任感，对一个人的终身将起到良好的作用。然而，总有这样一个“弱势群体”，在通常情况下，不能正常完成，作业障碍随之而来的给人带来压力，使人陷入焦虑，影响孩子心理的健康发展。

在教育过程中，我们需要扫除学生的心理障碍，激发他们的学习热情，找准“病因”，对症下药，标本兼治，告别作业障碍。

一、建立融洽的师生关系，奠定完成作业任务的心理基础

常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。如有一男生，长得人高马大，较聪明，看问题比较敏锐。因其发育早，已有成人意识，渐渐地无端生出一些烦恼。近来不知怎么回事，有了急剧变化。最明显的是，作业不能及时完成，总找理由推托。班主任老师不是粗暴地训斥，而是与其促膝谈心，采用暗喻式点拨他。说他以前在老师眼里，是一只香喷喷的红苹果，现在所犯的错误就像是红苹果里钻进了一条毛毛虫。如果不及时采取措施，红苹果就会慢慢变成烂苹果。该生深受触动，觉得自己对不起老师的关爱和信任。

二、树立正确的认识，养成完成作业任务的良好习惯

“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”（叶圣陶）习惯也是一种非智力因素，是人们后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为习惯。特别对于那些学习习惯差的学生来说，他们总是无法控制自己那颗极其活跃的玩心，只要一开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务早已抛到了九霄云外。即使经人提醒，也是身在桌旁心在外，把完成作业看作不得不替他人完成的烦琐任务，草草了事。因此，我经常跟学生养成良好学习习惯的好处，还时常特意找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，与家长联系，共同对他们进行督促，严格训练，努力矫正他们不良的作业习惯。

三、改变思维的方式，增进完成作业任务的内心动力

在日常教学中，许多教师采用传统的教学手段，如“填鸭式”、我问你答等，使学生失去了学习兴趣，难以自主完成作业。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”身为人师，教师要理解与尊重学生的追求、情感、兴趣、爱好，创设和谐、轻松的学习氛围，促使学生积极主动地参与教学活动。这样一来，“问题学生”就无影无踪了，作业也就从“被动”到“主动”完成了！

四、巧用激励评价手段，收获完成作业任务的成功

让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学阶段奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的添加剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的艺术手段。利用学生的年龄特点，开始时我给全对又整洁的作业画上学生喜欢的卡通动物头像，如勤劳的小蜜蜂、聪明的米老鼠等，后来为节约时间，给既对又好的作业打上“★”，对于基础较差的学生放宽要求，作业基本正确，书写工整即可得“★”，满10颗星还可以获取一个我自制的剪纸小动物。每次得到一颗星时，孩子们总会相互交流，数一数，比一比，并乐颠颠地跑来报告：再得几颗星，我就可以奖到小动物了。一种积极向上的竞争风气正在悄然形成。另外在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生明确自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。

五、尝试分层作业，降低完成作业任务的心理坡度

傳统的教学，学生所做的作业都是老师统一布置的，很多作业内容都是机械重复，枯燥乏味，这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。没了新鲜感，学生对作业产生厌烦，甚至抵触不完成作业。为此，我们应针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。作业形式主要有：（1）基本题：即必做题，也都是最基础的习题。（2）自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。（3）个性题：指针对学生在学习中出现的特点所布置的不同作业，可以是根据学生的优势来设置，也可以根据学生的不足来进行。通过这些作业，学生不再感到完成作业是件苦差事，而是一种享受，一种乐趣。

要使学生主动学习完成作业，又切实提高作业的质量，并不是一蹴而就的事。教师应创设条件，积极采取多种有效的措施去激励学生，调动学生，让学生主动去完成作业，才是学习不断进步的真正原动力。