一点点 听花开的声音

李珊

【摘 要】“阅读”赋予了人们广阔的视野，美好的情怀。幼儿时期，人的身心发展十分迅速，可塑性极大，这一时期习惯的培养，尤为关键。下面就从优化资源，有效性绘本分类;关注细节，针对性解决问题;美丽行动，坚持性成就习惯这三方面，来谈谈在班级管理中如何让绘本阅读成为常态化的日常行为的一些做法。希望这些做法可以让幼儿更加自信、大方、勇敢地迎接未来。

【关键词】绘本阅读;常态化;日常行为

踏入社会以后，最羡慕这样一类人：上知天文地理，下谈风月常情。这类人，他们自信、大方，无论走到哪，始终散发着一种独有的魅力。而这些诱人的品质，不是天生的，“阅读”赋予了他们广阔的视野，美好的情怀，正如诗言：“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”幼儿时期，人的身心发展十分迅速，可塑性极大，这一时期习惯的培养，尤为关键。但每一种习惯的养成，不是一蹴而就的，就拿“阅读”习惯来说，不是随意投放一些书籍，或是玩几次游戏、开几次活动就能养成的，它需要坚持“常态化”的管理，一点点、一点点地将行为内化，使其“日常化”。为此，我和搭班老师一起努力、互相督促，立志让“阅读”成为班里的日常行为。

一、优化资源，有效性绘本分类

阅读不仅仅可以丰富自身内涵，陶冶情操，对于幼儿来说更是他们认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。那对于幼儿来说，应该阅读什么才是最合适的呢？这也是此次“常态化”管理行动的最初要解决的问题，也是关键问题。

1.资源分析。幼儿园的孩子绝大部分都还未识字，具体形象思维为主要思维形式。“绘本”图文并茂，每一个画面形象生动;语言简单，多用重复回旋句式，韵律十足，且与图片相得益彰;细节描述细腻，情节丰富;意蕴十足，通过故事，构建幼儿情感……“绘本”用小小的几页纸，能给孩子提供巨大的观察空间、想象空间、审美空间以及语言学习表达空间，是我们践行“阅读”常规化行动的不二选择。

2.绘本搜集。笔者喜欢习主席的“梦想从学习开始，事业从实践起步”，既然确定了目标，就大刀阔斧地干起来。行动一：做好搜集前准备。随着绘本的流行，目前市场上绘本种类较多、比较杂，为了能有效地节约成本，高效地进行教育，有目的性地对绘本进行了选择。例如：借助便捷的网络平台，列出儿童必读绘本、经典绘本清单;借助联盟内姐妹园，列出推荐绘本清单;借助绘本特色园经验，学习选择绘本的方法;争取每一次参加“儿童图画书”论坛会的机会，接触、购买最前沿的绘本等等;行动二：搜集大量的绘本。虽然相对于其他阅读材料来讲，绘本的成本比较高，但众人拾柴火焰高，此次行动获得了家长朋友的大力支持，44个幼儿和家长成了我们一个个行动小分队，负责去跟身边的朋友搜集或是购买绘本。班中也成立了一个“畅读书吧”，它成为了学校班级中资源最丰富的“书吧”。

3.分门别类。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”在绘本进入“畅读书吧”之后，笔者就和搭班老师一起，第一时间熟悉每一本绘本。只有自己先对所有的目标进行熟悉以后，才能够真正地做到有效性、有针对性的教育。不是每次随机选择一本绘本进行教育，而是根据绘本的内容以及难易程度有目的地、有计划地、有层次地进行选择。通过讨论、研究，将班里的所有绘本分成“陶美”“益智”“慧心”“悦体”四大类，每一类根据难易程度每本上标注好1、2、3、4……让选择呈现层次性。这一“分类”“标注”行动不难，只要愿意花时间，每个人都能做到，但就这一小小地行动，就是此次“常规性”行動的基本。

二、关注细节，针对性解决问题

成长是一个不断发现问题、解决问题的过程。通过对问题的分析、实践的尝试、细节的关注，不断总结经验，让幼儿绘本阅读行为“日常化”。“日常化”行动管理初期，发现了很多问题，这些问题主要集中在以下几个方面：

1.“观光型”阅读。在幼儿自主阅读绘本的过程中，很多幼儿快速地阅读完一本绘本，然后再去换一本，继续快速翻阅完，或是坐在那“蹂躏”绘本中的那几页纸，更有将书本当做“武器”“玩具”……幼儿不识字，在没有任何的引导下，如果他们阅读的是一本陌生的绘本，很容易出现“观光”的现象，只是浏览一下新奇的画面。这种现象“移情”一下，也不难理解。就像我们坐在电影院看一部没有字幕、没有声音的电影，如果没有旁人解释的情况下，估计很难坚持下去。针对这种情况，班中在“畅读书吧”开辟出了一块“经典回顾”角，这里都是讲过的绘本，供幼儿自主探索、回顾、讲述。如果幼儿选择了新的绘本进行翻阅，在其阅读之前必定先抛出几个问题，激发其兴趣。

2.“任务型”阅读。这一类幼儿他们阅读的时候有一个特点：目光在一个画面停留很长时间，面无表情、眼神呆滞，虽然不吵不闹，但他们的思绪估计早已飞远。这种现象主要存在于集体分散阅读，或是区域游戏，没有选到自己感兴趣的区域时。针对这种现象，班里多开展“互动性”阅读，通过同伴间的互动，带动“全民”阅读。老师游戏时经常有意识的观察，及时发现问题，有效调整，例如：交换游戏区域、故事内容引导、发布阅读挑战任务等等。

3.“霸道型”阅读。幼儿年龄较小，有强烈的占有欲，缺乏分享的意识，在游戏中发现，很多孩子喜欢先挑选好自己喜欢的绘本霸着，就算自己不看，也不给别人看，这种现象在小班尤为明显。针对这个问题，笔者第一时间制定了阅读规则，每人一次只能看一本书，看完放回原处，再取;进行分享教育，通过活动体验分享的快乐;增添绘本数量，幼儿喜欢的绘本提供多本，避免争抢;增设“管理员”，采用竞争上岗的制度选取管理员，在“管理员”的监督下，逐渐养成阅读习惯……

三、美丽行动，坚持性成就习惯

任何一种行为只要不断重复，就会成为一种习惯。为了让这种“重复”充满活力，永葆激情，班里依托“师幼互动”“幼幼互动”“亲子互动”各类互动课程;美丽坚持——美时美刻;我是“大明星”等活动平台，丰富阅读形式，增加挑战性与趣味性。

1.快乐互动。互动，是一种从简单到复杂的意义建构，可以通过信息交流、情感表达，达到“以点带面，以面带全”，最大程度地保证活动参与度。因此，要将各种阅读行为的培养落实到各项互动中。首先是师幼互动，弹性作息时间的推行，给了老师更大的自主性。班里开设了“今日故事”频道，在每日运动完后，幼儿边休息边跟老师互动讲一个绘本故事;每日午睡时，也总有一个温馨的绘本故事，伴着孩子故事入睡;然后是幼幼互动，走廊搭建了一个表演舞台，小演员们，相互商量，挑选一个最喜欢的绘本进行表演，演出结束后，根据今天“小舞台”售票情况，给演员们发放相应的“工资”;最后是亲子互动，鉴于幼儿园老师都是女性，每周邀请一位“故事爸爸”来园给孩子讲故事。爸爸的刚毅与老师的温柔产生强烈对比，给孩子们带来盛大的视域盛宴。“故事爸爸”的到来，大受欢迎，最后成为全园保留节目。

2.美丽坚持。每天坚持一点点！“太阳一点点升起，夜色一点点褪去”，一点点的变化，却造就了四季更替，万物更新。“美时美刻”是属于幼儿的一份美丽坚持，班里每天都会有“一刻钟”时间留给孩子给大家讲故事，他们会按照自己演出时间表提前准备好，在那个时刻，美丽绽放。此项“美丽坚持”行动，还争取到了家长的大力支持，效仿“21天美丽计划行动”，发起了一场“绘本阅读百日行动”。班级专门成立了一个微信群，每天睡前，宝贝录一段亲子绘本故事阅读小视频，推送到群里，与大家分享。这项活动还意外地拉近了家长与家长、老师与家长的距离，构建出了一个其乐融融的大家庭。相信，这份感情若干年后，我们都还能记起。

3.闪耀“明星”。这其实是一项精神奖励性项目，从古至今，人们都把由衷的奖励和鼓励看作人类心灵的甘泉。班里制作了一张“故事明星榜”，每周全体师生从“美时美刻”“绘本阅读百日行动”“畅读书吧”“小舞台”小演员们的表演中，选出6位“故事明星”上榜，学期末累计每位幼儿的“故事明星”上榜次数，评选出3名终极“闪耀明星”。

一个班级就像一个家庭，当家长将孩子交到老师手中时，老师承接的是一份责任与义务，而后他们也成了老师们的孩子。希望班里这一份用心、用情进行的绘本阅读常规性行动帮助到每一个需要帮助的孩子，让他们在今后的发展道路上自信、美好……

【参考文献】

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2007.3

[2]李季湄，馮晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013（3）