浅谈初中生物概念教学的有效策略

赵瑞

摘要：生物概念是生物知识的重要组成部分与基础，是构建生物知识体系的重要环节，因而初中生物教师在进行生物概念教学时应采取有效的教学手段以培养学生生物学习能力。本文旨在对初中生物概念教学的有效策略进行分析，并提出相关的建议。

关键词：初中生物；概念教学；有效策略

初中生物教学中的概念教学是整个教学活动中极为重要的部分，学生只有通过对生物概念进行学习，才能够了解和认识生物学习的本质与规律，进而更高效、更系统地进行生物知识的学习，形成完整的生物基础知识系统与网络。初中阶段的生物学习是培养学生生物思维能力以及创新能力的环节，因而教师要有效地进行概念教学，运用多样的教学策略提高概念教学的质量，帮助学生更好地运用生物知识解决问题。生物概念并不只是枯燥无味的理论与定义，更是学好生物的基础，初中生物教师要积极地培养学生学习与掌握生物概念的能力，巩固生物知识学习的基础。

一、创设教学问题情境，巧妙引出生物概念

在教學过程中进行问题情境创设，是教学过程中的重要教学手段，能够使课堂氛围活泼生动，使学生参与课堂的积极性提高。而初中生物概念教学中问题情境的有效创设，能够充分地激发学生进行概念学习的激情与动力，其求知欲望也将被极大地刺激，思维也将处在非常活跃的状态。通过对教师设置的问题情境的感受与对具体生物问题的思考，学生能够在疑问与好奇中聆听教师对生物概念的阐述与解释，进而在很大程度上提升自身的听课质量，同时也使教师的概念教学有很好的教学成效。因而在生物概念教学的过程中，教师要根据教材内容选取知识点进行教学问题情境的创设，利用与教材相关且能够激发学生学习兴趣的教学辅助材料，创设出不同的问题情境，使用较为新颖与具有疑问性的课堂语言提出问题，进而巧妙地引出有关的生物概念。这样一来，教师就能很好地引导学生自主地发现问题并且寻求解决的方法，在疑问与思考的过程中加深对生物概念的理解。

例如，在进行《生物学》七年级上册第一单元的概念教学时，教师可以在上课之前提出“为什么夏天的食物较易腐败而放置在冰箱中的食物不易腐败？”以及“酒为什么越陈越香？”此类的问题，这样的教学问题情境会引发学生进行思考。在讨论的过程中产生“细菌的繁殖与生存需要适宜的温度”这一概念，进而对教师设置的问题情境进行解答，得出问题的答案与结论。学生在不断思考与探讨中，对问题的本质会有深刻的理解，探索答案的过程会促进学生学习的印象加深，进而促进生物学习的进步。

二、明确概念的内涵与外延，深化概念理解

每一个具体的生物概念都有其确定的内涵与外延，只有充分地理解内涵与外延的具体含义及范围，才能够更好地对生物概念进行掌握、学习。对于概念学习来说，不仅仅是了解与明确概念的定义中所表达的含义，还要深入地学习生物概念所指的内涵与其外延。概念的内涵是指概念反映生命现象和规律的本质属性，而外延则是指概念的内涵适用的范围以及条件。概念的内涵与外延从不同角度阐释了概念的本质，是学生进行相似概念区分、避免概念混淆的重要依据。教师可以通过运用正例与反例来进行概念内涵与外延的解释与说明，在提出一个生物概念时，举出与此概念相符合的正面例子以及与之相对的反面例子，让学生能够对概念的本质有充分的认识。

此外，初中生物教师还可以通过求异与辨析的方法进行概念内涵与外延的教学，将相似的问题与概念进行对比，同时要求学生从思辨的角度进行思考，进而使生物概念的本质能够得以呈现。

例如，在进行《生物学》七年级上册第三单元的概念教学时，教师在讲授有关植物根茎的生物知识后可以提出“植物埋藏在土地中的部分是否都是根？”“植物的根是否都生长在地下？”这样的问题，让学生进行思考与讨论。最终得出问题的答案，即植物地下的部分并非都是根、植物的根也并非都生长在地下，反例为竹子的地下部分会有节，而榕树的地上部分也会有根。这样深入地思考后学生对概念的理解将更加深刻，对“根”这一概念的内涵与外延都会有深刻的认识，进而构建正确的生物概念认知模式，提高生物概念的学习与掌握能力。

三、发挥学生主体作用，进行概念探索

现今社会对创新自主型人才的需求量大大增加，而教师讲授知识、学生被动接受知识的教育教学方式也早就被摒弃，以学生为教学主体的教学模式被广泛地关注与应用。在初中生物的教学过程中，应当以学生为教学活动的主体，让学生能够充分地发挥自身的主体性作用，自主进行生物概念的探索与理解。学生主动性与积极性的有效发挥，能够使学生充分地进行知识概念的主动学习与积极探索，在概念的学习过程中以主动的学习行为获得深刻的理解与概念的掌握。初中生物教师应当为学生提供充分的自主学习条件，让学生进行多次的实验研究探索，发现生物知识的本质与规律。

此外，教师还可以使学生自由地进行互相间的学习，基础较差与基础较好的学生共同进行生物概念的讨论学习，发挥学生学习生物概念的能动性与自主性，加深对生物概念的理解与探索能力。

例如在进行《生物学》七年级上册第三单元第五节光合作用的概念教学时，教师可以提供塑料瓶、水草、塑料吸管、水槽等实验器具，要求学生自主进行光合作用的模拟实验。学生利用实验器材，以水草为光合作用的研究对象并进行氧气的收集，在教师的适度指导下，经过多次的重复实验与对失败实验的经验吸取，学生将对光合作用的原理有更加深刻的理解，对光合作用这一概念的建立也有很大的促进作用。自主性的探究实验与概念探索，都对学生的概念学习能力有很大的促进与提高。

四、结语

总之，生物概念包含了对基本的生命现象、概念、规律等的解释和阐述，是生物知识的核心内容，初中生物概念教学是生物教学活动与过程中起着奠基作用的部分。因而，教师要采取适当的教学策略，进行教学情境的合理创设与教学内容的精心选取，运用多种教学手段与方式，实现概念教学课堂质量的提升，促进学生生物概念的认知构建与理解运用，养成良好的生物学习与思考习惯，培养生物学习能力与创新思维。endprint