小学数学教学中有效问题情境的创设

徐璐颖

摘 要 小学数学教学对于学生来说是一项抽象的学科，但如果在教学中，教师能够发挥自身的引导作用，让学生作为课堂的主体自主的学习数学，将大大提高小学数学教学效率。因此，本文对小学数学教学中的有效问题情境的创设进行了分析，希望对关注此话题的人有所帮助。

关键词 小学数学;问题情境;情境创设

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0128-02

小学阶段学生的智力与思维能力都处于发育阶段，这一时期的教育影响着学生未来的成长与发展，而教师的教育与引导作用能够有效的提升学生的综合能力，尤其是小学数学教学中创设问题情境的教学模式，是对学生各方面能力的提升。

一、小学数学教学中问题情境创设的关键点

（一）设置问题的目标与主题

小学数学教学的问题设置中，教师要根据教学内容有针对性的设置问题，要明确问题的设置是为了引出教师接下来要讲述的知识点，还是为课堂的知识讲授留下悬念。不同的教学目标具有不同的问题设置形式，因此，教师要充分结合数学知识点的特点，根据讲授经验什么样的教学方式能够加强学生的理解，而问题的设置在其中起到引导思路、引发思考、知识总结、设置悬念等作用，针对性的设置问题，能够很好的提高课堂讲授效果。

（二）加强问题创设的趣味性

教师在教学中也要充分考虑学生的特性，小学阶段的学生年龄较小，具有顽皮、活泼、好动的特性，且去求知欲和好奇心最为强烈。教师可以根据学生的这些特性，设置趣味性的问题，创设趣味性的情境，吸引学生的注意力，通过对趣味性问题的思考、讨论与交流，提高学生对小学数学的兴趣。以此保证学生在课堂上的参与感，避免溜号、走神等问题的出现。

（三）加强问题创设的引导性

创设的问题情境要为数学的教学内容服务，因此，每一个问题的设置都要考虑其对于学生的引导意义，当教师引导学生挖掘一个知识点时，问题的设置要由浅及深，学生对于浅显的问题感兴趣，由浅显问题引发的深度问题思考则体现了问题引导性的设置尤为重要。对于新的数学知识，学生的接收能力有效，但通过创设问题情境的引导，学生能够透过重重思考，自主挖掘数学知识的本质。

二、小学数学教学中问题情境创设的有效措施

（一）结合生活化的数学知识创设问题情境

小学的数学知识与生活的关系较为密切，在生活中，学生可以自主发现数学问题并利用数学的思维进行思考，达到数学知识的联系。而生活化的数学也可以运用到问题创设上，结合生活中的实际情况，创设生活化的问题情境，将学生带入一个生活情境中，教师可以赋予学生们不同的社会角色，将生活中的情境演绎出来，并达到数学知识的理解与学习。例如教师在班级开设超市，不同颜色的粉笔为商品，教师规定每种颜色粉笔的价格，安排一些学生来进行贩卖，一些学生进行选购，如一支白色粉笔为1元，买5支白色粉笔的价格为5元，用加法计算为5个1相加等于1。这时，教师提问有没有更简便的5个1相加的计算方法，这时教师根据学生的答案与思考，总结出1元钱乘以5支粉笔就是5支粉笔的价格，这时教师让学生思考为何5个1相加与5乘以1的得数相等，如此，通过生活化问题情境的创设，学生参与到情境中并演绎着不同的角色，这时学生的学习兴趣被调动起来，教师通过选择的粉笔数量以及价钱的计算，对相同数字的加法和乘法的计算，让学生思考乘法与加法的之间的关系，通过问题的引导，让学生发现，乘法的计算结果与相同数字的相加的数字结果相同，由此，乘法的概念便是相同数字加起来的快捷计算方式。

贩卖与购物是生活中学生一定会经历的生活场景，通过对学生相关情境的创设教学，学生能够清晰的了解生活中隐藏的数学知识，当学生融入到教师创设的购物情境中时，教师的提问在这时发挥了最大化的促进学生学习的效果，讓学生能够通过思考与找规律，来充分的自主理解数学知识。这便是生活化的问题情境创设。

（二）创设合作式的问题讨论情境

以往的灌输式教学模式使学生习惯了被动的接受教师讲授的知识，而使得学生的自主学习能力、想象力与创造力有限。而合作式问题情境的创设即激发学生的合作意识，通过小组的形式对问题进行讨论，通过自主的讨论学习，发现学习数学知识中遇到的困难，并记录下来，与教师共同解决，以此提高自主学习意识。例如在图形的认识与学习当中，教师可以将学生分为四个人为一组的小组，分发给每一个小组三角形、正方形、圆形、长方形的道具，并让学生观察每种图形之间的特性与不同，将学生观察到的不同特点记录下来，最终每一个小组以作业的形式呈现出来。教室根据学生发现的特点整合分类，以检验学生的思考成果。在此过程中，学生对新鲜接触的图形以及教师的问题展开小组讨论，没有教师介入时学生的讨论是轻松的，在轻松的环境下学生的紧迫感降低，如此可以更加放松的探讨与接受知识，而将谈论的结果写下来，是为了检验学生的谈论是否有价值。

通过合作式问题情境的创设，学生可以通过合作谈论教师的问题，学生之间的合作更为轻松，且学生的想象力与创造力不会受到限制，学生的观点相互提示，相互补充。最终达到对知识点创造性与相对完整性的讨论，如此，激发了学生在课堂上的表达积极性，思考的广泛性、学习的主动性，以此提升学生的学习能力。

（三）创设需要学生实践的问题情境

传统的小学数学教学模式中，学生的实践机会很少，大多数学生坐在座位上，教师的要求是保持安静、认真听课。而现如今创设教学情境教学模式的应用，要为学生提供更多实践的机会，改变以往通过做题来提高知识的掌握效率的模式，利用问题引导学生进行实践检验，在实践中拓宽学生的视野，增强学生思维的宽度与广度。如在学习图形的平移与旋转时，教师可以让学生去观察生活中的平移与旋转，学生通过生活中对车轮、风扇、钟表，旋转门等物体的观察，可以发展这些物体在旋转，而通过对国旗的上升可以观察到国旗的平移，教师通过安排这些观察作业后，让学生分享自己所观察到的物体的平移与旋转状况，根据这些描述，教师通过问题设置引导学生思考图形的平移与选装的特性。

创设需要学生实践的问题情境，需要学生通过亲自动手、动眼、动脑去发下生活中存在的数学知识，学生的实践过程可以加深学生对数学知识的理解，以及提高学生在生活中的学习意识，培养学生的数学思维。实现有效教学的目的。

（四）创设评价与评选机制

小学数学教学的问题情境创设中，教师要建立明确的评价机制与评选机制，激励学生培养正确的学习态度，传统的小学数学教学教师通过试卷成绩来评判学生的学习好坏，成绩确实是检验学生知识掌握成都的有效途径，但正确的学习态度以及学习习惯，也是判定学生成绩的一种手段，教师通过问题的有效设置，能够为学生提供更探讨与实践的机会，教师根据这些探讨结果与实践结果进行打分，注重学生对数学的学习态度与积极性，以此保证学生学习的有效性。通过对日常生活中学生的学习情况的总结与评价，教师可以明确的了解学生的知识薄弱点，并根据这些特点实施针对性的教学。由此，创设有效的问题情境不仅能够增强学生的学习能力，还能通过评价机制对学生的问题处理方式与态度进行预测，寻找学生的身上的问题与教师教育中出现的问题。并加以解决。

三、结语

总而言之，小学数学教学中问题情境的创设要明确创设的主体，提高问题的趣味性与引导性，并通过生活化问题情境创设、合作式问题情境创设以及实践性的问题情境创设等有效措施，提升学生的数学思维能力与学习数学的主动性。

参考文献：

[1]戴永利.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018（26）：74.

[2]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：171.