激发后进生学习物理兴趣，有效转化后进生工作

宋宝生

摘 要 转化后进生工作任务艰巨，本文结合教学实际以实施启发性教学、奖励式授课、巧设提问与追问激励教育给后进生创设成功体验、用“肯定、承认、赞扬和赞许式评价、以名人学习的曲折经历、充分发挥激励性评语的作用等方面研究探讨，“激”开后进生隐在的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，有效转化后进生工作。

关键词 激发;兴趣;转化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0236-01

一、实施启发性教学、奖励式授课激发后进生的学习兴趣

在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，激发后进生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。在教学过程中循序渐进，不好高骛远，积极采取奖励式授课，回答问题对的，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作，目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。从发挥学生创造性能力出发布置作业练习，并注重对学生作业过程与创新方面的发展性评定。同时对学生的作业批改及时、认真，分析和记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，及时发现学生的闪光点，以表扬为主。讲评时把握好度，无论是后进生还是优秀生，都有获得奖励的机会，有效激发后进生的学习兴趣从而减少后进生。

二、巧设提问与追问激励教育，给后进生创设成功体验激发后进生的学习兴趣

提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。但提问时应掌握一个度，因为对于学生，如果提问比较难或太容易都会产生不良的影響。在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使后进生也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课针对他们设计的问题尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的自信心，从而有效转化后进生。

三、用“肯定、承认、赞扬和赞许式评价”激发后进生的学习兴趣

教学中改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中我努力地去发现后进生的优点、长处、能力等，适时地用肯定、承认、赞扬、赞美后进生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。我深体会到慷慨地赞美学生，让学生开心，我并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。

四、以名人学习的曲折经历、知识在生产生活中的应用激发后进生的学习兴趣

给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与其它电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上是一片活跃气氛。教学中我结合课本内容，向学生介绍一些伟大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程。另外初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的同学及后进生也能感觉到物理是有用的。

五、重视实验课教学以一些典型有趣的实验激发后进生的学习兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识，在教学中我多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。

总之，对后进生进行学习物理兴趣教育，不仅能使后进生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望始终维持在一个兴奋、积极状态之中保持下去，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发后进生学习物理的兴趣，使后进生产生巨大的学习内在动力，克服学习中的各种困难和忍受各种挫折有效地转化后进生，防止新的后进生出现，通过有趣的“激”开发后进生隐在的潜能，提高其学习物理的兴趣，从而达到转化后进生的目的。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社，2003.