关注学生表现,改进英语教学策略

2018-01-27 11:27郑亚琴
学周刊 2018年6期
关键词:课堂生成个体差异情境创设

郑亚琴

摘 要:学生能够顺利完成教师布置的任务,说明这个任务设定符合学生学习的认知规律,相反,学生看起来完全搞不懂状况,跟不上教师的节奏,在预定时间内不能完成任务,教师就要思考原因。关注学生的表现,及时调整教学策略,才能促进英语课堂的教学效率。

关键词:小学英语;课堂生成;情境创设;个体差异

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)06-0109-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.067

教育部把英语课程作为21世纪初教育课程教育改革的重要内容,可见英语教育的重要性。在小学英语教学中要注重教学的方法和技巧,不断改进教学策略,激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语表达能力和交际能力。近期,我有幸参与了一次区域教研活动。多位一线教学的英语教师参加,并有教研室教研员进行了现场点评与指导。作课教师与我同校,在她准备这节课的时候,我也和她一起筹备,讨论上课的程序,各个环节的设置,学生的活动,小组的运用等等,希望能够上出一节令人满意的课。不过,在经过各位有经验教师以及教研员现场点评之后,令我有了很大启发,收获颇丰。对教师教学艺术的直观评判,就是学生课上的表现。

一、英语课堂中注重情境创设

生活是语言的源泉,语言源于生活,回归生活。英语学习必须贴近生活,创设生活化的情境,“给生活以教育”,让生活“英语化”。

这节课是三年级上册第五单元第二课时,主要讲四个单词:milk,egg,bread,juice;句型Im hungry. Have some____.在复习完单词后,教师直接拿出面包问:“Is this the juice?”学生疑惑地说:“Yes.”教师紧接着又问:“Is this the juice?”学生才回答:“No.”教师说:“This is the bread. ”接下来进行单词“bread”教学。这个环节有教师提出了改进的意见,可以把一张看起来饥饿的人的图片放在开始,学生一看就知道他饿了,于是学习句型“Im hungry”,進而导入到今天所学的单词。这就是给学生创设一个情境,让学生在情境中学单词。当然,创设的情境的方法有很多种,也可以这样,教师说:“I didnt eat breakfast.”(现在怎么样呢?)“Im hungry.”这个句子就随着教师的情境自然地说出来了。教师表演出饥饿:“Can you help me?”这时学生就会说:“吃点东西吧。(Have some____.)”那么吃什么呢?就导入到今天所学的表示食物的单词,同时也把学生的情感和思绪带入情境带入课堂。

这个小小的变化,给我的印象十分深刻。语言源于生活。没有了生活中的情境,词汇学习必然会枯燥无味。在教师创设的语境中,学生可以通过生活经验主动学习词汇、运用词汇。通过创设的生活情境,学生懂得了在生活中如何运用所学,有效提高了交际能力。

我看到过这样一个方法帮助大家去设计一个活动的情境,就是补全这个语句:在___(时间、地点)___(谁)向___(谁)为了___(目的)说___(词汇)。在这节课中就可以这样运用教室里早餐时间(时间、地点),教师(谁)向学生(谁)说自己没吃饭很饿(目的),说出想吃的食物(词汇)。我觉得这个方法很好,这样一来让学生不知不觉而又自觉自愿地去体会,心甘情愿地接受教育,最后达到灵活运用的境界。在词汇教学过程中,教师可以创设情境来优化词汇教学,让词汇教学达到更好的效果。

二、教学要面向全体学生,并关注个体差异

个体差异是指个人在认知、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳定又不同于他人的心理、生理特点。为了促进每个学生的发展,教师在教学中要面向全体学生,关注个体差异,扬长避短,因材施教。

在本节课上,进行小组对话练习时,设计有两个层次。第一层面对大部分学生,用完整句型进行对话交流;第二层面对小部分英语学困生,不会说完整句子可以只说单词进行简单交流。如果能用完整句型来交流,就加三颗星星,用单词交流加一颗星星。在奖励机制的应用下,学生都希望自己能够得到三颗星星。学困生也积极参与到活动中来。这样鼓励学生全员参与,不放弃任何学生,不管哪个层次的 都能运用英语,参与到课堂当中来。设计时把体现“不抛弃学困生”当做了重点。

小学阶段的英语课程的目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。课后我想,在每个班上除了学困生需要教师特别关注,还有学优生可以当教师的小助手。课上的知识学优生要么早就会了,要么马上就学会了,那么剩下的时间干什么呢?跟教师反复读单词,和其他学生一起进行操练,还在重复,这对于他们来说就意义不大了。我们教师也要充分利用学优生的能力,给“学霸”们展示自己的空间,发挥他们的优势,让他们带动其他学生学习,提高课堂活力,进而提升课堂教学的效率。“学霸”们也是需要培养的,他们开始并不能发挥带头作用,他们自己会学,但还不会替教师分担,这个培养可以在课上,更可以在课下。例如,他们可以和教师一起进行对话或活动展示,课前排练一下,课上会给学生带来不一样的惊喜。

参考文献:

[1] 吕总.小学英语游戏教学策略的研究[D].东北师范大学,2006.

[2] 刘彦臻.小学英语教学策略研究[D].广西师范大学,2002.

[3] 吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学,2014.

[4] 孙桂华.深究小学英语教育的兴趣能力培养[J].科教新报(教育科研),2010(6).endprint

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