浅谈如何转化英语学困生

冲爱兰

摘 要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。这就要求英语教师关注学困生，创设情境，激发兴趣，做好学困生的转化工作。

关键词：学困生；兴趣；情境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）06-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.043

影響外语学习的因素很多，主要有两方面：先天的语言学习能力和后期的学习动机、态度、个性和学习方法等。在教学实践中，同等智力的学生，其外语水平并不相同，有些智力较好的学生，英语学得并不好，其原因是多方面的，包括缺乏明确的学习目标，学习英语的态度不端正；对外语学习灰心丧气，一度放弃努力；想学，却不愿会出行动。在英语教学中，能否充分调动学生学习英语的有利因素，使学生想学、爱学、积极主动地参与英语教学活动，是提高英语教学质量的关键。由于学困生的基础非常薄弱，这就使得初中英语教学困难重重。这种情况下，要转化学困生英语教学中的不利因素，需要做以下方面。

一、端正态度，树立自信

不言而论，持积极态度的学习者，学习的成效要比持消极态度者高得多。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言实践的量，才能使学生获得交际初步应用的能力。教学过程中，教师必须帮助学生明确学习的目标，培养良好的学习习惯和学习方法，勤学好问，积极参与英语课堂活动的学习态度。自信往往是一个人战胜挫折、获得成功、成为强者应有的重要条件之一，体验成功对于培养学生的自信心就显得非常重要了。由于学生之间存在个体差异，能力强的学生一般比较自信，他们在众人面前敢说敢做，大方自然；相反，能力差的学生就胆怯多了。在一个班级里，由于种种原因，学习英语困难又缺乏自信的学生占很大的比例。在教学过程中，英语教师要特别关爱这部分学生，多与他们交流，了解他们的思想和学习英语存在的问题，并及时帮助他们解决存在的问题，建立起一种良好的师生关系。在课堂上，英语教师应该根据他们自身的特点，有目的、有针对性地创造机会，让他们表现自我，尝试成功。例如，在设置问题时可以设置一些适合他们的，让他们来回答，并及时给予赞许。这时，教师的赞许和鼓励，会让他们体验到成功的喜悦，树立其自信。有了自信心，就有了学习的动力。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣与好奇心是学生学习一切知识的动力和源泉，学生对英语不感兴趣，就不会主动地学习英语，而且要让学习兴趣持久并能延续，并不是一件容易的事情。在教学中，英语教师要尽可能变换教学活动方式。

例如，电视里经常会有一些有趣的知识性活动，教师可以有选择性地组织到课堂里，如英语词汇描述比赛，小组点击问题比赛和题目抢答比赛等。学生参与的积极性很高，课堂气氛非常热烈。这种比赛能够使学生在竞争中发挥其主动性，激发学生学习英语的兴趣。在学习一篇课文时，可以改变过去那种翻译、讲解课文的方式，而是采用两人组合和四人组合先理解课文，并注意语法点和重要句型，然后开展几分钟小组比赛，看哪个组找出的语法结构和重要句型最多，小组成员都争先恐后地举手发言。再用一点时间给学生记忆他们最欣赏的句子、片段或概括课文的主要内容，而后，让他们用三言两语向全班展示自己最欣赏的句子、片段或课文的主要内容。这样的教学过程不仅激活了课堂，而且拓宽了学生的思路，促使人人开口说话，人人参与竞争，使不同层次的学生各尽所能，使每个学生都有可能摘到果子，品尝到自己所摘果子的味道，使每个学生都有取得成功的体验和喜悦，增强学外语的自信心，大家也能共享收获。

语音、语法是学好英语的最大障碍之一，经常听到一些学生说单词记不住，语法学不懂，所以英语学不好。教学中，可以尝试改变以往分课教学音标的方法，借鉴使用《李阳疯狂学英语》的方法，让学生反复听录音，刻意模仿，听写结合，牢固掌握四十八音标，再利用拼读规则，语音的突破使单词的问题解决了一大半，学生基本上能做到见词会读，听词会写。当然，还需要学生大胆开口，大声朗读和记忆一些特殊拼法读的单词，从而扩大词汇量，单词的问题基本上能迎刃而解了。学生在语法课上经常无法集中注意力，这与教师的课堂教学枯燥无味不无关系。所以，教师也要经常反思自己的教学过程，寻找解决问题的办法。教师在语法课的教学中，可以改变以往长篇的精讲语法，而把语法融入轻松的学习中，输入大量的信息之后，含有语法内容的句子就在不自觉中脱口而出，因为语法知识已经是内在的，习惯的和下意识的东西了。在不同的情境中把每一条语法特征反复使用，使它变成一种自然的流露，从而在口头交流时，随时跳出大脑。如果语法结构不被运用在真正的交流中，或没有交流性的练习，学生将不会具备自信地、流利地讲英语的能力。所以，课堂上缺乏实际的语法交流式的训练，教师所讲的语法就没有收效。反之，如果教师的教学方法多变，让合理的学生活动贯穿课堂始终，让书本知识走进学生的生活，让学生在快乐的活动中体验知识、情感，发展智能，那么，学生在学习语法时就不会灰心丧气，学习的积极性就会高一些。

例如，在讲授直接引语和间接引语这一语法项目时，可以借助学生或近距离的情景举例来讲授。教师首先对一个学生A说：“Stand up.”然后叫另一名同学B：“What did the teacher say， B？”（教师刚才说什么？）B告诉他：“The teacher asked you to stand up.”（老师让你站起来）就这样，从一个简单的句子入手，学生的好奇心和学习兴趣就调动起来了。课堂气氛也就活跃起来。接着还可以用“开火车”的方法让学生一个接一个用直接引语和间接引语做更多的练习。在这样真实直观的情景中进行语言操练，学生学习语法知识也会变得轻松愉快。通过这样的语法练习，也会使得学生兴趣浓厚，情绪高涨，学生学会了运用新知识进行活动，尝试成功的喜悦。

英语学习是一个漫长而艰巨的过程，特别是对于一些英语基础薄弱的学生来说，英语教师只有面对现实，克服所存在的困难，努力挖掘学生的非智力因素，创造和利用各种有利条件，才能使学生本身固有的智力潜能得以正常发挥。同时教师也要不断地提高自己的知识素养和教学艺术，充分把握好不利因素，进而推动智力潜能积极投入英语教学活动中，提高教学质量。

参考文献：

[1] 周秀珍.对转化英语学困生的几点理解[J].中国教育技术装备，2010（16）.

[2] 蓝恩芳.谈对初中英语学困生转化的几点认识[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（3）.endprint