着眼课堂生成，提高思想品德课堂的有效性

郭锐

【摘要】 思想品德课的有效性是一个日新常新的问题；本文以课堂生成为切入点，旨在研究教学过程中如何做到：精心设计、捕捉信息、创设情境、制造两难，来预设生成、促成生成、引导生成、提炼生成！让学生在生成的过程中发现问题、思考问题、解决问题，这有利于充分发挥学生的主体性，锻炼学生的思维、提高学生的能力、提升情感态度价值观，进而提高思想品德课堂的有效性。

【关键词】 思想品德课教学目标 课堂有效性 课堂生成

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-070-01

一、正确处理教学目标之间的关系，定位思想品德课有效性的标准

在思想品德的三维目标中，“情感、态度和价值观”已是教学目标的首位，这种呈现方式体现了从“以知识为本”向“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变。

在此背景下，什么样的思想品德课堂才更有效呢？“以人为本”，以学生为课堂的主体，要意识到学生是灵动的，课堂是动态的，必须打破以往重知识传授，轻学生感受的教学倾向；因此本文把重学生的感受、注重情感态度价值观引导作为思想品德课堂有效性的评价标准，把课堂生成作为思想品德课堂有效性的实现途径。

二、精心设计，预设生成

在传统的教学过程中，教师与学生的全部活动均要围绕既定的教案展开，这种既定的教学，容易忽视学生的实际需要和课堂教学的过程性变化，容易错失良好的教育契机。教师在课堂中不能机械地按照原先确定的一种思路教学，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设之内生成。

生成不是老师一个人能够完成的，需要教师和学生一起共同建构；生成不仅指教师教学过程中的突发灵感生成，更来源于学生课堂的表现、同样的内容，在不同的班级，生成的可能完全不同。如何预设生成？教学设计非常关键。

第一、明确教学目标。围绕本节课的目标有针对性的进行教学环节的设计。

第二、教学设计留白。因为课堂是动态的，教学设计不能过满，要给学生足够的思考时间、讨论时间等。

第三、了解学生的生活实际。教学设计以学生的实际生活为出发点，生活有怎样的经验，并为学生创造发挥的平台。

第四、教学设计预设学生的“学”。估计学生会提出什么样的问题、喜欢什么样的学习方式习惯、经过学生探究会有哪些偶然性问题、或常见哪些误区。

三、捕捉信息，促成生成

尽管在教学设计中进行了生成预设，但在动态的课堂上仍会经常遇到很多意想不到的状况，我们应该如何面对呢？是置之不理还是巧妙利用？

教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在与根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”因此，老师对信息的敏感度以及对于课堂的灵活把控能力非常重要。

第一、不回避、不批评、不指责。由于学生的认知水平具有一定的局限性，因此当教学出现“意外情况”，老师不应回避或遮盖问题，也不应轻描淡写地一带而过，也不应只停留在只告诉学生对或者不对的抽象判断。

第二、捕捉有效信息，将错就错。老师应对突发的情况，尤其学生出现一些明显错误的时候，应尊重学生的真实想法和思维过程，可借助不同同学的不同看法，让学生充分辩论或讨论，努力引导他们在交流、对话、探究、反思中认识错误，内化知识。

四、创设情境，引导生成

思想品德课的内容大多理论性、思想性、政策性比较强，与学生的实际生活有一定距离。创设情境是生成教学不可或缺的一项重要环节。

同时，思想品德课课堂教学的最终落脚点是指导学生的行为实践，这是对认识的巩固和发展，对情感的丰富和深化，因此课堂教学设计应贴近学生实际的生活创设情境；这些来源于生活的情境、不仅激发学生的学习兴趣，更加引发学生的思考，得出的结论指导实践。

第一、情境的创设要贴近学生实际。情境的创设来源于学生的生活、贴近学生的生活，一方面可以提高学生的兴趣、提高学生的学习热情，成为课堂的主人。另一方面通过联系实际，可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明、实际问题的能力，形成对课本知识的综合、迁移、拓宽、升华、出现理想的生成效果，这样更加有效地提高了课堂的教学效果。

第二、情境的创设要链接社会热点。思想品德课是一门时代性和实践性都很强的学科，离开时代特征的思想品德课教学将是一潭死水和空洞说教、无法唤醒学生的课堂灵感与智慧，更无法闪现课堂教与学的生成性东西。

五、制造两难，提炼生成

教学“冲突”是学生提高思维能力的动力，是提炼课堂生成的有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常利用“冲突”来激发学生的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量的不断提升。

第一、明确冲突目标。这是制造教学冲突的前提，确保目标明确、可辨、可生成性强，有较大的生成空间，有利于启发学生的思维。

第二、设置两难问题、激发头脑风暴。两难问题的设置，把价值观的冲突转变为实际问题，如果是你，你会怎么做？你的做法会产生怎样的影响？学生运用已有的道德认识，通过分析判断、分析讨论、明确行为规范、提高道德判断和评价能力，从而解决学生在现在或将来可能遇到的问题。

综上所述，课堂生成是打造更加有效的思想品德课堂一条可塑性非常强的途径。从认识论的角度来说，课堂生成具有可知性，因为教学具有规律可循，自觉地认真钻研教材，精心设计教学方案；同时，又必须承认课堂生成是不可知的，教师无法预知课堂生成的所有细节；因此，教师需要有意识地培养自己的教学智慧，着眼课堂生成，提升学生的学习兴趣，历练学生的学习能力，培养学生的思辨意识，这些都为思想品德课堂的有效性创造了令人憧憬的方向。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶晓燕.谈初中思想品德课生成性教学策略[J].德育创新2009.8.

[2]李瑞祥.初中政治课堂教学评价的两点看法[N].中国教育技术装备教学园地.