关于解决大学生上课玩手机问题的思考

董晓雅

【摘 要】随着手机上网的普及，大学生在课堂上玩手机已经成为非常普遍的现象，其弊端不言而喻。本文作者试图从高职院校课堂教学改革的视角分析解决方案，并提出教师及时更新课堂观念、选择课堂内容、多样的教学方法以及灵活的课堂考核能提高学生在课堂上的主体地位从而解决该问题。

【关键词】学生观；课堂有效性；课堂考核

随着手机上网的普及，很多大学生在课堂上玩手机，这种现象导致一系列问题发生，如铃声破坏课堂秩序、游戏降低学生的注意力、搜索功能弱化学生的思考能力等等，久而久之必然严重降低教学效果。

1 大学生上课玩手机问题的现状与成因

作为一名任课教师兼中队长，本人曾在学生中做过调查，被调查的对象有300人，手机拥有率100%。就性别而言，男生150人，女生150人。就级别而言，大一100人，大二100人，大三100人。就上课玩手机频率而言，表示经常玩的占据47%，有时玩的占据40%，偶尔玩的占据10%，从来不玩的只有3%。就学习成绩而言，成绩优异者占据15%，中等水平的占据64%，成绩较差者占21%。就上课带手机的利弊而言，91%的人认为上课带手机不好，但又表示不把手机放在边上，心里会不舒服；9%的人认为上课带手机没有坏处。就原因而言，60%人认为课堂无趣枯燥，20%人认为寂寞无聊，20%认为自控力差。通过以上数据可以看出，大学生上课玩手机的现象非常严重，原因可以分为主观和客观两个方面。主观原因主要在于大学生自身的理想信念模糊、人生规划混乱、自控力差等方面。而客观的原因则在于学校管理、教师教学、家长纵容和社会发展变化等。当然，为了解决这个难题，各个学校采用诸如屏蔽法、“连坐法”、没收法、扣分法、“点赞”积分法[1]等等，可说是挖空心思，但均未能彻底解决该问题。笔者认为找准原因是解决问题的关键，这个问题出现的根本原因是课堂教学缺乏趣味性、有效性。因此从课堂教学改革入手，想法设法提高课堂教学的有效性是解决问题的智慧之举。

2 高职院校进行课堂教学改革，提高课堂教学效果的措施

（1）课程观念更新要及时，提升学生参与课堂的分量，突出学生在课堂教学中的主体地位，是解决此问题的基础保证。

作为师生互动的中介，课堂是教师传授知识的重要场所。而课堂教学是教师开展教学工作的基本方式，提高教学的有效性是教学的首要目标。学生上课玩手机在一定程度上反映出课堂的无效性，因此教师必须进行课堂教学改革。而要开展课堂教学改革，必须先更新教师的课堂教学观念，因为它直接反映出教师的教学目标和方向。作为课改的践行者，教师必须应时更新观念，大胆探索。国务院关于加快发展现代职业教育的决定指出，我国现代职业教育的目标是培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。据此课程教学必须强调课堂知识与就业岗位的衔接性，即符合人才培养方案，突出学生的积极参与性来实现课堂教学的实效性。教师要树立正确的学生观，即尊重学生，将学生作为教学的主体，并适时地将自己的身份转化为学生学习的引导者、开发者和促进者，帮助学生将学习模式从“要我学”转变为“我要学”，从而调动其学习的主动性，当学生对学习感兴趣时，玩手机的心思就会减小了，此问题就迎刃而解[2]。

（2）内容选取符合专业人才培养方案，提高课堂教学的有效性，调动学生主动参与课堂，是解决该问题的实质保证。

教学内容是教师通过课堂教学要传授给学生的知识，也是学生毕业后参加岗位的理论基础。合适的教学内容对于培养学生的实践能力起到促进作用，否则即为画蛇添足。那么如何选择教学内容呢？笔者以为高职院校的教学内容要实现从知识本位向职业能力本位的转换，就必须要紧紧围绕专业人才培养方案，结合岗位的实际需求来选择，打破唯教材是从的旧理念。[3]认真处理好教材和内容的关系，教材只是教学参考，侧重于理论研究，反映了一个或几个学者的观点，其侧重于全面介绍知识，而高职院校的教学内容是一门课要传授给学生的知识，其来源于教材又远远丰富于教材，要体现职业能力本位，就必须结合专业人才培养方案来选取内容，以司法警务专业和刑事执行专业来论述《刑法学原理与实务》这门课的课程内容的选取。司法警务专业学生未来就业的单位包括法院、检察院的司法警察岗位。结合这些岗位在选择教学内容时就应该侧重于总论部分，而分论的罪名则不需要一一讲授，仅就日常生活中常见的罪名介绍即可，但刑事执行专业将来的就业岗位主要是监狱等部门，所以在选择内容时除了讲述刑法基本知识，还应将重点确定在刑罚论部分，要仔细给学生讲述刑罚的种类，每一种的具体规定以及结合岗位的具体要求等，这就要求教师既要参考教材，更应该顶岗实习，了解岗位需求，从而使教学内容具有针对性和实效性。课堂的实效提升，学生的主动性就提高，上课玩手机的现象也就减少了。当然，在教学信息化的今天，对于课程内容的选择也可以借助现代信息化手段完成，如有些基础性、拓展性的知识可以通过建立刑事微课堂让学生通过手机或者电脑采用课下自主学习的方式去完成，这样既丰富了课堂内容，满足了部分学生的上进心，又帮助学生积极使用手机功能，同时又节省了课堂教学的有效时间，提高教学效果。

（3）教学采用灵活多样的方法，提高课堂教学的趣味性，调动学生积极参与课堂，是解决该问题的手段保证。

同一门课，相同的教案，不同的教师讲授，学生的反映大相径庭。究其原因是教法不同，可见好的教学方法的确能够达到事半功倍的效果。为了提高课堂教学的效果，减少学生上课玩手机现象，灵活多样的教学方法是必不可少的。为此，教师在课堂教学的过程中要尽量采用多样的教学方法，提高学生参与的积极性。如可以采用讲授法和案例教学法，但需要适当改进，因为讲授法太多会出现“填鸭”的效果，而对于理论性较强的课程又必须讲授，所以要把握讲授的度；对于案例教学法，笔者建议在案例教学法中引进问题教学法，教师准备经典案例，引导学生提问、思考、再提问、再思考，最后得出结论，整个过程环环相扣，学生参与力度很大、积极性也很高。也可以采用亲身体验法，让学生在学习中扮演案例人物，充分体验当事人的感觉，从而理解其言行，随着多媒体的使用，网络的发展，教师在教学过程中也可以运用信息现代化教学如有的教师通过QQ、微信建立微课堂和学生课下互动，国外有的地方采用课堂派实现和学生之间的课前、课中和课后的有效互动；总之，无论采用哪种教学方法都必须是为了提高课堂教学的有效性，当课堂教学的有效性提升了，学生的主动性就一定增强，从而真正实现做中教，做中学的目的，吸引学生的注意力，减少玩手机时间。

（4）能力考核采用过程与结果双重考核的方法，强调过程性考核的重要性，强制学生重视课堂教学的参与度，是解决该问题的动力保证。

学生是学习的主体，成绩是衡量其学习效果的重要依据。正确的学生观要求教师要尊重学生，要公平公正地对待学生，要公正对待学生的每一次付出。在教学中具体体现为既要从结果上尊重学生，即尊重其期末考试成绩，也要从教学过程中尊重学生，即尊重其参与教学过程的能力，从而促进所有学生的全面发展。传统的教学考核过多注重结果从而导致部分学生平时不认真听课，仅凭临近期末考试前地突击复习最后也能及格的现象，结果这些学生就业后适应力很差。改革后能力考核一般由平时表现、期中和期末考试三部分组成，其优点在于突出了过程性考核的地位，但缺点是太过于形式化，因为在具体操作过程中平时成绩的打分标准含糊不清，或者根据教师对学生的知晓度，或者依据偶尔的考勤率，教师的主动能动性太大不能体现公平对待学生的教学理念。笔者认为教师应该在平时表现的参考标准上多花心思。除了依据考勤率，还应多参考学生上课的态度、回答问题的准确性以及对课堂其他教学任务的完成情况等，尽量每节课在课后小结时都认真记录下学生的整体和个体情况，包括有无进退步、方法是否得当等。只有学生体会到老师对自己的关注，他们才会积极参与过程性教学，而当学生将精力用在学习知识时，玩手机的现象自然而然就减少了。

课堂教学改革是必行之路，正确的课改必然促进高职院校的健康发展！

【参考文献】

[1]徐冉.手机“闯入”课堂， 该不该摔[OL].中国甘肃网，2015-10-30.

[2]马秋红.课堂教学中如何突出学生的主体地位[J].考试周刊，2010（18）.

[3]郭晓明.从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[J].高等师范教育研究，2001（6）.

[责任编辑：杨玉洁]