巧用学习“正向迁移”助力英语课堂教学

王莉娟

摘 要：学习英语不同于学习母语，由于语境的缺乏，在教学时教师要善于捕捉知识间的联系，帮助学生经常滚动与复现，注重知识间的融合。通过采取歌曲迁移、文化迁移、情感迁移、语境迁移、教材迁移等多种迁移手段，恰当、合理、巧妙地运用学习“正向迁移”，有助于发展学生的能力，激活学生的思维，提高英语课堂的实效。

关键词：小学英语；课堂教学；正向迁移；激活思维；提升能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）31-0059-04

现代教育心理学认为：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。而正迁移则指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

英语教学由于平时缺乏语境，因此在学习知识时，需要经常的滚动与复现，也需要前后的融会贯通，这样，学生才能真正习得语言，形成技能，促进自身的多元发展。将“正迁移”巧妙地运用到英语学习中，这无疑是一个很好的学习策略，有利于发展学生的思维，提升他们运用英语的能力。

近日，笔者观摩了一节译林版《英语》五年级下册Unit 1 Cinderella第三课时的市级公开课，教师游刃有余地导用“学习迁移”，不但让学生成为了课堂的主角，让他们有了一次充分的思维、合作、参与、互动体验，而且为整节课的教学增添了亮色。

一、歌曲迁移，回顾故事

英语课上，教师常常会选用一些脍炙人口、与课堂教学内容相关的英文歌曲，既能活跃课堂气氛，又可以帮助学生在轻松、随意的歌曲哼唱中产生正迁移。同时，“歌曲有利于调动大脑左右半球的功能协作，使有关想象、直觉、发散及整体的综合思维的作用获得合理的释放”。

教学回放一：

（一）课前，教师播放动漫歌曲Cinderella

T： Boys and girls， lets enjoy a song. You can sing after it.

学生开心地跟唱歌曲。

T： What is the song about？

Ss： Cinderella.

T： Yes， this song is about Cinderella. Today well keep on learning Unit 1 Cinderella.

（二）板书课题，朗读

（三）Lets review

1.T： Lets say something about the story

2.逐幅呈现插图，并提供一些关键词

书本插图一：There is...，but Cinderella... Because ...

书本插图二：A fairy...Cinderella has...

书本插图四：Cinderella has...The prince...

书本插图五：Cinderella goes...She leaves...

3.学生逐图、以个别形式讲故事

学生在反复听、唱动漫歌曲Cinderella之后，对歌词记忆犹新，对歌词中传达的故事情节也心中有数。这时，让他们来回顾一下书本上所学的Story time，讲一讲书中Cinderella的遭遇。这是一种很好的歌曲到文本的迁移，学生在讲述的过程中，可以展开合理的相象，也可以将思维进行适当的发散。虽然讲的是文本内容，但学生一定会将其与歌曲中的情节进行联系与对比。学生对讲故事的兴趣倍增，在无形中就会加深他们对故事的理解与记忆。

二、文化迁移，融贯中西

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受全人类先进文化的熏陶，有益于增强国际意识。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”

译林版《英语》教材中，Culture time的編排，无疑就是为了帮助学生在系统的学习之后，也能达到这样的目标。而这，取决于教师是如何认识、理解与解读这一板块、在课堂上又是如何来教学的。

教学回放二：

（一）回顾Story time的内容

T： Do you like the story？

Ss： Yes.

T： Do you like reading？

Ss： Yes.

T： So do our friends Mike and Yang Ling. （引出Culture time中人物）

（二）呈现Mike，Yang Ling及书上的三幅插图

T： What stories do they like reading？

1.呈现要求：自读Culture time，匹配图片

2.学生自读

3.学生个别交流，多媒体呈现连线

Mike likes fairy tales.

Yang Ling likes Monkey King and Nezha.

（三）呈现Culture time句子，学生读一读

（四）学习：Grimms Fairy Tales

Q1： Who wrote the story？

学生自主交流，用中文或英语。

T： Brothers Grimm. （学生跟读：Grimm）

（呈现一本童话故事书的封面） Q2： Who is she？

Ss：集体叫出名字：小红帽。

T： Yes， she is Little Red Riding Hood.

Q3： Do you know any other fairy tales？

1.学生交流，可中文，也可英文。教师重复时，将全部表述转化为英文。

2.呈现三本童话故事书，学读书名：Sleeping Beauty，The Frog Prince，Snow White。

（五）T： They are nice fairy tales. Which Chinese stories do you like？

1.学生交流中文，教师用英文介绍补充，如后羿射日、夸父逐日、水浒传、红楼梦、木兰从军等

2.呈现三本故事，学习书名：Calabash Brothers（葫芦娃），Lotus Lantern（宝莲灯），Mulan（花木兰）

（六）情感教育：Reading is the best learning

中国的孩子十分熟悉《格林童话》《西游记》和《哪咤传奇》这三本书。但是教师在教学Culture time的过程中并没有一笔带过，也没有在教授本部分内容时流于表面，而是深挖了细处、深处，让学生大胆讨论、交流自己的观点。学生在说出自己的已知——中文后，教师迅速用英语解说，学生很容易就被吸引住了：原来，这些故事均可以用英语来表达，而且它们的英语名还如此美妙。在这个过程中，学生体会到了在中西文化中穿梭的乐趣，并逐渐尝试将它们融会贯通。

由外国童话到中国故事，学生自然、真切地感受到：中华民族真的是源远流长，居然有这么多经典故事一直在流传；唯有阅读，不断充实自己，才能成就自己美好的一生。

三、情感迁移，角色体验

小学阶段的英语教学，要努力让学生“乐于感知并积极尝试使用英语”“积极参与各种课堂学习活动”。“语言学习是一个极需要模仿的过程。”学生在学习英语的过程中，进行角色的体验，模仿其中人物的语音、语调、语气，捕捉其心理，体悟其情感，再尝试、训练、实践，这样能够尽快地把握住语言，习得语言，从而合情合理地使用语用。

教学回放三：

在教学Cartoon time的故事内容后

（一）T： Now lets read the story.

（二）多媒体呈现：Listen and repeat！注意模仿语音语调

（三）逐句放，逐句跟读

重点仿读：

1.Do you have any snacks， Sam？ Im very hungry.

T： Pay attention to the word “hungry”.

提醒学生，一定要读出“饿了”的那种感觉。

让多个学生单独仿读。

2. Look！ There are some mushrooms. We can eat them！

T： What mood can we use？ （可以用什么语气来读？）

Ss： 高兴，兴奋，开心。

学生试着读一读，先自己读，后集体朗读。

3. Would you like one？ No， Bobby. We cant eat them.

教师与个别学生以对话方式进行仿读。

4. Oh， what a pity！

引导学生猜想此时Bobby的心情，带着失望的语气，读一读。

在朗读模仿的过程中，学生也似乎进入了其中的特定语境。随着模仿的深入，学生需要捕捉Bobby的心理变化，把握住他不同时期的情感，进行适度的调节、巧妙的转换。当然，这需要学生的充分投入，唯有这样，才有可能将其完美演绎出来。教师“抓”的点比较准确，把能反映Bobby情感变化的几个句子，都单独拎了出来，让学生着重进行强化练习。学生在角色体验中，既丰富了情感，又自然地建构了文本、掌握了故事，他们的专注力、表达力也得到了进一步提升。

四、语境迁移，拓展情节

“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。”在Cartoon time教学的拓展环节，为让学生能够连贯地运用目标语言，教师认真研读教材，将文本情境进行了迁移、延续，在此基础上，让学生根据提供的关键词，进行大胆想象，创造性地完成Bobby的觅食过程。

教学回放四

Lets imagine：

（一）多媒体呈现：接下来，会发生什么呢？

（二）创设两个场景，并提供关键词

（三）学生对着多媒体上的提示，与同桌进行讨论、练习

（四）交流、展示

比照Cartoon time文本插图，我们会发现，教师扩充的两个新场景，并不突兀，反倒是极具新意。Bobby和Sam在森林里行走，因为蘑菇有毒没有吃成，之后却有可能遇见柳暗花明之景——突然见到大片果园和一条小河，偌大的果园里有各种成熟的果子，等待着他们的采摘；清澈的河里，鱼儿成群结队地嬉戏，等待着他们的捕捞。教师富有创造性，学生在编对话时，也富有创意，能够顺利地完成“用英语做事”。

这两幅图，源于生活，与学生的生活贴近，因此学生只要稍加思考，便能将学过的知识运用起来，得心应手地进行对话和交流。无论是情境一，还是情境二，都让Cartoon time中的故事有了一个完整的结局，这下，Bobby不再hungry，終于如愿以偿地吃到美食。而这样的情境创设，也正符合学生的心理诉求。

五、教材迁移，完美再现

我们的英语教学，绝不能只停留在一节课的教学上；语言知识的习得，也并非一朝一夕。作为教师，要有大教育观念，要善于打通各册教材之间的间隙，寻找出其中的链接点、整合点、相似点、共同点，在必要的时候，及时复现，或提前渗透，这样，容易让学生形成完整的知识体系，也利于他们语言的习得，同时，能够有效地促进他们从整体来理解、思考、审视语言。

教学回放五：

在学生续编故事、展示之后。

（一） T： You are so great！ Bobby and Sam find a garden in the forest， so they eat some fruit. They find a river in the forest， then they eat some fish.

（二）多媒体呈现：A snack bar

T： Maybe， they find a snack bar in the forest. Look， do you know this snack bar？

T： Lets watch the cartoon. What do they eat？

（三）播放动画（四年级上册Unit 6 的Cartoon time）

…

当学生兴奋地看着“新”出现的动画时，作为听众的笔者，也快乐地欣赏着。很显然，上课教师对各册教材非常熟悉，导致迁移顺利进行。这样巧用正向迁移，教师的思路得以打开，学生的思维得以激活，课堂效率自然就提高了。

参考文献：

[1]惠幼莲，洪子锐.小学·英语 新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]焦晓骏.怎样成为一名优秀英语教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.