儿童诗教学策略探究

侯霞

摘 要：教师对于儿童诗的教学应着眼于学生的接受特点，紧扣儿童诗独有的艺术特征，应引导学生在诵读、品味中凝练语言，在对生动意象的具体欣赏中领略意境，从而体验饱满的情感。具体的教学策略是：营造氛围，积极主动体会；表演朗诵，加深情感体验；欣赏意象，具体生动展开；点面教学，结合实际情况。

关键词：小学语文；儿童诗教学；表演式；魅力；韵律感；意境

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）31-0021-02

语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词。其中儿童诗情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美。这些特点特别适合小学生心理和审美的特征。可以说，儿童诗是童年时代对学生一种最美妙的馈赠。基于儿童诗这种特殊的文体，教师要科学有效的引导学生感受诗歌的语言、韵律之美，充分感受诗中纯真的情感。这样才能更好的将诗歌所蕴含的哲理以及思想感情充分传递给学生。

一、营造氛围积极主动体会

儿童诗在语文教学中散发着独特的魅力，它们活泼有趣，有着很强的节奏和韵律感，装点着学生宝贵的童心，氛围的营造更是不可小觑的。

教师可以把学校图书室的资源充分利用起来，构建班级独特的“读书角”，多选择儿童诗歌方面的书籍。还可以通过宣导让家长加入其中，将自家孩子看过的诗歌书籍收集起来放入班级图书箱，不浪费现有读书资源，实现学习资源的共享最大化。

在“读书角”实施的过程中，学生在课间时间以及语文作文课前10分钟由一组小组代表汇报自己在“读书角”的学习情况，从“读书角”的学习中都积累了哪些新知识。将观点说出来与全班同学分享进行查漏补缺，分享者可以虚心的去借鉴。

积累诗歌文学知识，从日常学习生活点滴做起，逐步了解中国五千年历史文化的灵魂。

二、表演朗诵加深情感体验

在诗歌教学之前，首先是幽默有趣的课堂导入。接着就是诗歌朗诵了，在朗诵的过程中能够掌握新生字词以及把握诗歌情感。而怎样有效地把握诗歌情感，实现情感与作者的共鸣与升华，采取的方法可以是表演式朗诵。表演朗诵可以大大激发学生学习的兴趣，在朗诵表演中去激发情感和理解诗歌的内涵。

比如，《小儿垂钓》最有风采的是其第三幅画卷，为了让学生在实际中去感受诗歌中作者表达出来的那种静谧唯美的钓鱼场景，教师可以采用朗诵表演的形式，让学生一边读一边表演“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”学生在朗诵的过程中用肢体语言形象生动地表演出来，跟随着悠悠的音乐声，脑海中浮现孩童微微的向路人招手，在和谐愉悦的课堂氛围中去亲身体验，激发学生的学习兴趣与热情，从而可以有效地加深孩子们的情感体验，使学生能够更形象地去体会作者传达的思想感情。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深敌固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在引导学生学习儿童诗的过程中要结合学生实际，具体问题具体分析地去引导教学。

三、欣赏意象具体生动展开

学生的思维是具体的，他们接受新事物时往往从具体形象的事物开始。儿童诗属于每位詩人的意识形态，所以说是抽象的事物，那么在儿童诗教学中就需要将抽象的事物形象化。采用画面教学是一个非常有效的方式，将诗歌体会的抽象事物以及思想感情通过形象生动的图片展示出来，让学生能在具体客观画面中体会作者表达的意境。

例如，小学阶段儿童诗《忆江南》这一首，光字面意思的解释对于学生来说是很难理解的，“日出、江花、红胜火”都是比较抽象的概念，那么老师就可以将“日出”“江花”“火焰”的图片通过图片丰富多彩的展现出来。将抽象的事物形象化，方便学生在学习的过程中更好理解，通俗易懂，从而可以让学生有兴趣往下读，而不是一知半解的学习，达不到教学的目的。这首诗用到了“日出”“江花”“火”三个意象来描绘江南春天生机勃勃，春意盎然的美好景象。

诗歌中将抽象的概念通过具体形象的事物表达出来，将看不见摸不着的意念形象化，运用简单朴素的文字，描绘出一幅如此美丽的画卷，彰显了诗人不凡的文学底蕴。

四、点面教学结合实际情况

在小学语文的诗歌教学中，还需要注重一首诗关键字词的理解，诗人在写作的时候为了表达出他那种微妙的情感，非常善于使用细节描写，或许是一个动作描写、也或许是一个人物的外貌体征描写。而这些关键性的字词就是教学的重点和难点。

例如，在学习《池上》这首诗歌时，“小娃撑小艇，偷采白莲回。”这句诗中的“撑”和“偷采”这两个字词，虽然都是对小娃进行的是细节描写，但是“撑”字它的表达效果是体现了小娃年纪小，所以对撑艇的事很吃力，但是即使撑艇吃力，小娃也不放弃去“偷采白莲回”。“偷采”二字其字面意思是偷偷的采，侧面体现了小娃调皮淘气的特点。不同的字词其表达效果是不一样的，所以教师在引导学生学习的时候注重对字词的分析，逐字去理解作者的写作意图和体会作者表达的思想感情。让学生理解诗歌字面意思的基础上能够进一步分析字词的表达效果，唯有达到让学生学习独立地去分析才是真正的达到教学目的，所谓“授人鱼，不如授人以渔”的教学观念正是如此。

总之，学生接触最早的古文则是儿童诗歌，在诗歌学习中掌握学习古文的方法，为以后文言文的有效学习做好铺垫。儿童诗以生动活泼的语言表达形式，适合小学阶段思维的特点，迎合学生们的口味，为学生学习中国古代语言提供学习平台，并能够陶冶学生情操、开发思维和发展语言。在儿童诗的阅读过程中能够促进学生的思维创新，以及情感的升华。

参考文献：

[1]韩新萍.童诗：儿童言语与精神的美丽栖居——由儿童诗接龙引发的思考[J].小学教学参考，2014，（04）：47～48.

[2]石莲红.朗读 品析 仿写——试议儿童诗教学“三步走”[J]. 小学语文教学，2018，（02）：12～13.