浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用

高晓燕

摘 要：近年来，小学语文教学中遭遇了一个不小的瓶颈，那就是如何能够有效地在教学中提高学生的写作水平。自从新课改以来，对习作教学也提出了较为明确的标准，学生的习作应该从实际出发，这对于老师的教学工作是一个挑战。现在的小学生的作文中经常会出现一些令人啼笑皆非的常识性错误，如何让习作联系实际，本文从分析如今的习作教学现状出发，着重对老师如何在教学过程中针对不同文体进行生活化教学进行了深入探讨。

关键词：生活化教学；小学语文；习作教学；应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）10B-0073-02

语文是一门来源于实际生活，又应用于生活的课程。它不仅是一门语言，更是一门让学生们能够适应生活的百科全书。因此，语文教学至关重要，而作为语文课程中的难题——习作，却成为了近年来老师以及学生们头疼的问题。本文将从常用的记叙文、议论文、说明文、应用文出发，对老师如何在教学中有效运用生活化的教学方式进行分析，以期为大家提供借鉴。

一、生活化教学的前景

生活化教学是在新课改的环境下提出的一种新的教学方式。通過生活化教学，可以让学生们在学习知识的过程中联系实际，正确认识事物的本质，从而能够学以致用，以此来达到提高学生素质的目的。运用生活化的教学方法，一方面能够优化教学氛围，使学生们增强学习兴趣，提高教学效率；另一方面，能够培养学生们的想象力和创造力，让学生们养成独立解决问题的习惯，提高学生们的学习能力。

二、小学语文习作教学现状

小学语文的作文一直是教学中的重点和难点，不仅是因为在考卷中的分数占比较大，还因为作文是语文学习内容的总结，学生的作文水平如何，很大程度上反映了平常的知识吸收程度。因此，老师在教学的过程中，习作教学的重要性不言而喻。如今，小学语文习作课程因为缺少老师的有效引导和学生们平常的知识积累，已经成为了教学工作中的难点。由此反映出的不良现状也随之而来。

（一）教师教学现状

其一，教师在教学的过程中严重缺乏正确有效的习作引导，由此导致学生在写作过程中缺乏写作思路；其二，老师没有在课堂上教给学生适宜的写作技巧，学生的写作水平得不到明显提高；其三，老师在教学的过程中没有让学生联系实际来进行创作，学生写出来的内容空洞乏味，天马行空，没有立脚点。因此，可以看出，老师在教学时，对于语文习作，仍然没有采用合适的方式，从而使习作教学成为语文教学中的短板。

（二）学生写作现状

如今，学生在写作过程中面临的问题主要有三个：不想写、不会写、没有内容可写。其中不想写是写作的态度出现了问题，有时候直接照抄别人，只是为了完成任务；不会写，主要是因为没有思路，不会运用写作技巧，导致不会写；而没有内容可写是因为平时的知识积累不够，生活中缺乏观察，缺少写作素材。由以上三个方面的原因导致了学生的写作水平低下，长此以往，形成恶性循环，教学将会更加困难。

三、生活化教学的应用

（一）记叙文

记叙文是所有文体中最需要联系生活的文章体裁。它主要是通过描写一件事情的起因、经过、结果以及参与的人物、发生的时间、地点来进行写作。这也是记叙文的六要素。在写作的过程中，我们可以采用顺叙、倒叙及插叙的写作模式，来改变文章的结构。在写作的过程中，素材一般取自于人物及环境，我们可以通过对任务及环境的描写记叙，完成整个文章。在教学的过程中，老师应该引导学生们联系生活实际，而不能天马行空。

如小学习作课《我经历的一件事》，要求学生能够将经历过的一件事情完整地记叙下来，必须要联系实际生活。老师在教学的过程中可以通过让学生们制作标签的方式，把经历过的事情的时间、地点、人物，事情的原因、经过、结果用六个标签分别写出来。在这个过程中，老师一定要强调是真实发生过的事情。然后，引导学生进行组合排列，如可以先点出人物，写清楚人物关系，再进行事件的描写，反之亦可。除此之外，教师可以让学生们先描写记忆中较为深刻的部分，采用插叙或倒叙的方式来写，充分发挥学生的自主创造力。

（二）议论文

议论文写作一般会出现在高年级的小学教学课程中，因为它在写作时需要有深厚的知识储备。要想写好议论文，必须要立足特征鲜明的论点、确凿无误的论据以及思维严密的论证方法。除此之外，我们在进行创作时，还应该注意文章的整体结构应该符合“总、分、总”的原则，遣词造句要谨慎，语气要肯定。因此，老师在教学的过程中应该注意对写作方式和写作技巧的引导。

如小学习作课《感悟名言》，要求通过自己选用的名言，对这句名言进行理解论证。老师在教学时，应该分为两个部分来引导。第一步，先让同学们选取自己喜欢的或者理解较为深刻的名言，我们可以采用老师列举，学生选题的方式，这样相当于是一个半命题的题目，可以锻炼学生的选题能力；也可以让学生提前搜集名言，理解其意，这对知识的扩展是有好处的。第二步，根据学生们选题的不同，可以组织学生进行小组讨论，重点探讨论据及论证的方法，最后总结汇报，老师当堂进行指导。这样，能够激发同学们的主观能动性和合作精神。

（三）说明文

说明文是为了说明事物的本质而产生的文章体裁，需要同学们对某个事物有深刻的认识。它在写作的过程中可以采用多种方式来进行描述，如类比，下定义，分析数据等都是常用的写作方式。特别需要注意的是，写作的时候一定要遵循一定的规律，或时间顺序，描写一个事物的过去、现在和将来；或空间顺序，从里到外，从上到下，从左到右等。老师需要引导学生们通过一定的顺序去正确地认识某个事物的本质。

如小学习作课《我最喜欢的动物》，要求学生描写自己喜欢的动物，可以是家中养的，也可以是自己平常喜欢的。老师在上课之前应该鼓励学生们带来动物的相关资料，然后再指导学生们从不同的角度进行描写，可以从习性、模样等各个方面，重点突出动物的特征。此外，老师在上课的过程中，也可以通过阅读范文的方式来启发学生，在教学中，应该着重培养学生们观察细节的习惯。

（四）应用文

应用文是所有文章文体中较为特殊的体裁，因为它的文章格式多变，应用范围广泛，生活中经常会运用到。因此，让学生学会应用文对于以后的生活也有很大的帮助。应用文虽然形式较多，但格式严谨固定，简单易学，一旦学会就可以进行套用。因此，老师在教学时，重点可以练习学生们的写作量，让学生们在生活中广泛应用。

如小学习作课《写给远方的朋友》，要求以书信的形式给远方的朋友写一封信。要求了书信格式以及书信的对象，但是有的学生就可能提出没有朋友应该怎么办之类的问题。其实，这主要考查的就是书信格式的应用，老师可以启发学生向未来的自己、网友甚至是动物等以朋友的口吻写信。通过写信，考查学生们的书信应用能力，也培养学生们在日常生活中灵活变通的能力。

四、结束语

综上所述，生活化教学对小学语文习作课程教学质量的提高具有明显的作用。老师在教学的过程中，应该正确地引导学生们以积极的态度对待写作，以学生们能吸收的方式来进行写作技巧的讲解，使学生们能够学有所得，轻松愉快地完成习作。只有这样，才能够有效提高习作课程的教学质量，促进学生习作水平的进步。

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