分层设计低语作业提高学生学习效率

薛璐璐

摘要：布置及检查课内外作业是教师常用的教学组织形式之一。作业设计环节，教师往往忽视学生的个体差异，喂给学生“四同”的“大锅饭”。这种“一刀切”传统作业模式严重阻碍学生个性发展和潜能发挥。分层作业设计应运而生，有效提高低年级学生语文学习效率。

关键词：分层作业；低年级语文；学习效率

分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。具体到小学低年级的语文教学上，分层作业设计有效提高了学生的学习效率。下面，我将从自己的教学经验出发，谈谈在分层作业设计上的尝试与收获。

一、班级现状分析

作为班主任兼语文老师我从一年级起任教现在的班级。我发现很明显，每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异。同样的作业内容，学优生花10分钟完成，中等生半节课，但学困生甚至一节课也无法完成。练习课上，不时出现学优生提前做好作业，无事生非。中等生还在冥思苦想。学习能力最弱的学生茫然无措，甚至个别学生还会和做完作业的同学一道“生非”起来，影响正常的教学秩序。

这样的现象让我很是苦恼。曾经我盲目地增加作业总量，以大量枯燥、机械的练习，换取课堂的片刻安宁。但是收效甚微，学生的作业质量不高，我的教学负担也加重。无论教师的教还是学生的学，效率都十分低下。我迫切地希望通过分层作业设计，改变这种教学困境。

二、科学理论支持

從孔子的“因材施教”到陶行知“教的法子根据学的法子”，还有加德纳的多元智力理论都为分层作业观提供了有力的理论支持。吴忠豪教授的《小学语文课程与教学论》中还指出：

“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”

三、具体实施步骤

1.学生分层

在对全班学生有了全面了解之后，我根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，分为A、B、C小组。其中A组是学习能力较好的学生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的学生，约占班级人数的60%，c组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为避免学生出现抵触心理，在征求学生本人同意基础上，我采取滚动分组机制，形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围，积极沟通，消除学生的心理负担。

2.作业数量分层

布置作业的数量要根据学生的实际情况来调节。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。基础练习外的拓展性练习，学困生可以选做或不做。比如背诵练习，一般学生按教材要求背诵；对学有余力的学生，可以要求他们多背诵课内外精彩片段。适量的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

3.作业难度分层

作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习二年级课文《秋游》一课后，我布置了以下作业：

c组：根据提示背诵课文；抄写生字词两遍。

B组：背诵课文；使用“有的……有的……还有的……”句式造句。

A组：有感情的背诵课文；回忆你和小伙伴郊游的情景，写一段话。

根据他们的自身水平，确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。

4.作业时间分层

语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。如二年级上册第二单元《再见了，北京！》课文要求学生全文背诵。A组学生在课堂上完成背诵。B组学生在课堂上背不熟，允许他们回家继续背到熟练为止。对c组学生的要求可以宽限到1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

5.作业评价分层

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。对ABC组作业的评价不按一个标准，对c组生评价适当松些，多用延时型评价，对A组生，评价适当严些，可用即时型评价。学生主动越层次完成作业更要加以鼓励。

肖川博士说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。实践证明，分层作业重视学生个体、个性的自主发展。在小学低年级语文的教学实践中，采用分层作业设计给我带来崭新的教育体验。我要继续坚持实践，让孩子们的分层作业“礼物”，更加精彩纷呈！