突出学生主体地位，践行有效教学

叶华明

摘要：新课程背景下要求教师必须转变自己的角色和教学行为，由过去的知识传授者变为学生学习的引导者，要注重发挥引导作用，把学习的主动权交给学生，充分体现学生学习的主体性。《语文课程标准》中提出，“学生是学习和发展的主体。”“语文学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”综上所述，无不一一体现了“以学生发展为本”的教育理念，只有真正做到“以生为本”，让学生真正成为学习的主人，才能得到真正的发展

关键词：主体地位；放手；自主；有效教学

眾所周知，课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。那么，如何把课堂交给学生，让课堂充满生命活力，真正使学生成为学习的主体呢？

一、在课堂教学中，保证把“读”的时间留给学生

在语文课中，“读”是极其重要的内容。首先，我们的语文课本不是教本，而是读本。所以，我们只能舍得花时间让学生反复、充分地读。通过读，使学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中有所感悟，并且收到情感地熏陶。让他们在读的过程里，能享受属于自己的那一份独特感受和别样体验。

当然，在课堂中注重“读”的作用，就要求教师在教学中构建以读为主，避免为读而读的教学结构。首先，应该灵活地选择读的形式和方法。比如结合读的内容和根据读的时机可以运用个别读、齐读、分角色读、领读、默读、范读等等。两种、三种或多种方法互相配合，使得学生徜徉于浓浓的读书声中，学习兴趣久久不能逝去，一直保持着良好的读书热情。当学生读得动人、投入、深情时，教师还应不失时机地给予表扬和鼓励。其次，在学生获得充分的时间读的同时，重视培养良好的阅读习惯又是非常必要的。把“读”的时间留给学生，让学生读得扎实，不搞形式；让学生读得深入，不再肤浅；让学生读出疑问，为课堂的精彩，为课堂的继续铺路。

二、在课堂教学中。把“想”的时间留给学生

教学是教师与学生交往、互动的过程，他们之间彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师应该把学习的主动权交给学生，放手让他们去思考、去探索、去求真。伟大的教育家孔子说：“学而不思则罔。”科学家爱因斯坦说：“学习知识是善于思考，思考，再思考。”我们的课堂不仅仅在于知识的学习，更应是学生的思想相互碰撞，产生智慧火花的地方，充分发挥自己的潜能，不断地创新与发现。可以说，没有思考就没有学习。

把“想”的时间留给学生，充分调动他们的思维积极性，启发他们在思考中自己发现、自己创新、自己质疑探究。这样获得的知识理解最深刻，掌握最牢固，这样的课堂才能真正地为学生学习创造可能。

三、在课堂教学中，把“讲”的权利还给学生

新课改提出，改变传统教学过于注重知识地传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，让学生主动参与教学活动成为学习的主体。而在现实的课堂中，我们的教师还在重演“满堂灌”的悲剧。整堂课就是声嘶力竭，唱着“独角戏”，学生只能老老实实地坐着和听着，没有发言权，没有主动性。这样单调乏味的结果只能是吃力不讨好。

课堂上，教师的讲是有必要的，但一定要精讲。这个比什么都重要。语言是思维的窗口，把更多的话语权交给学生，才能让他们充分的表达自己的认识、见解和感想。通过讲，我们才能发现他们的想法是什么？他们要的是什么？他们的学习情况如何？通过讲，才能开启学生思维的大门，引发他们积极去思考。通过讲，才能使我们及时地调整教学的思路和改变教学的方式。通过讲，使得课堂有了交流，有了讨论，有了启迪，达到共同提高。语文课前三分钟演讲是我们班必做的项目，一天一个学生上台演讲，同学坐在位子上听。演讲的内容不限，但必须提前准备。讲完之后，是接受大家提问的时间。接着是“听众们”的简要复述和几句听后感言了。最后是师生们的点评以及能否顺利“过关”地举手表决。我们一直在坚持着，尽管有时它占用了更多的时间，尽管它不能使每一位学生都有立竿见影的成效，但是我们看到了我们的每一个开始都是与众不同的，都是让人期待的。所有的学生都参与了进来，他们娓娓动听地讲述，他们神情专注地倾听，他们井井有条地复述，他们委婉中肯地指点……他们胆子大了，他们声音更有力了，他们的脸上露出了笑容。就是这样的，教学中只有尽量让学生去讲，放手让学生去讲，才能更好地培养他们的语言表达和思维能力，成为主动的学习者。

我们不难看出，在课堂教学中，放手让学生去读、去想、去讲就是要求教师把学习的主动权交给学生，让学生的主体地位凸显出来。把课堂还给学生让他们在老师的指导帮助下，在读读想想讲讲的相互交汇融合中，自己去体验，自己去选择，自己去锻炼，自己去解决，最终实现“教是为了不教”。

我想，这应该是有效教学地践行吧？