注重多元评价，激发体育兴趣

王惠娟

摘要：在素质教育的影响下，对学生的评价体系也有了一定的要求。新型的评价方式，不应只注重学生的成绩，成绩不再是衡量学生的唯一标准，而是要全面地了解学生，让教学评价向着多元化的趋势发展。本文从三个方面阐述了多元化评价的途径。

关键词：初中体育；多元化评价；兴趣

随着素质教育的逐渐深入，教师对学生的评价方式也发生了质的变化，除了对学生进行身体素质与技能的考核外，更注重学生的思想与品德，态度与精神。这样的评价方式，既可以激励学生对体育活动的兴趣，更是对学生的发展与习惯的养成有很大的影响。

一、内容多元化，是多元化评价的前提

体育是一种以室外活动为主的学科，在学习的过程中，需要学生具有良好的身体素质。但是学生的身体状况参差不齐，发展水平各有迥异，这些都会直接影响体育的学习效果。如果仅仅以此作为评价学生的唯一标准，恐怕体育教育的意义将会被抹杀。所以，教师不仅要注重学生身体素质的提高，以便增强学生对体育知识的掌握能力，更要关注学生在学习过程中的态度、变化，激发学生对体育的热爱之情。

比如在一节体育课上，此时已是酷夏季节，天气非常炎热，学生们的精神都在高温的折磨下变得萎靡不振。为了活跃课堂气氛，让学生变得精神饱满，教师便提了一个问题：“天气这么热，如果有同学在课堂上中暑晕倒了，你们会怎么办呢？”听到这个问题，学生们顿时来了精神，叽叽喳喳的议论起来。然后，教师让学生们两人一组，分别扮演救助者和中暑人，现场演示中暑的救治方法。最后，教师对学生处理中暑的方法进行了相关的评价，加深了学生对中暑急救措施的理解与掌握，更提高了学生在实际生活中的运用能力。

可见，分数并不是体育教学唯一的评价标准，它不能全面地反映学生对体育健康知识的理解与运用。教师要扩大评价内容的范围，激励学生学习体育健康知识，掌握体育运动技巧，并且能够学以致用，才能体现教学评价的真正意义。

二、主体多元化，是多元化评价的基础

以往的评价机制中，教学评价的主体始终是教师。教师进行体育知识与技能的传授时，不能想当然的认为学生已经掌握或是正在掌握，而是要在全面的了解学生的学习状态以后，才能评价学生的学习效果。但是学生的人数很多，仅靠教师一人很难掌握所有学生的动态，因此在以后的教学评价中，教师可以调动多方面的力量，对学生的发展进行全方位的调查，让学生能够自我调整与矫正，从而提高体育教学质量。

比如在學习实心球的课程中，教师并没有在练习完成以后，给学生一个大致的总结与点评，而是引导他们进行自我评价。教师先让一名学生做出示范动作，因为这名学生手臂抬得过低，投掷的角度太小，所以投的不是很远。面对这种情况，教师引导他对自己的动作做出评价：“你觉得这次投好不好？”“不好，太近了。”他回答说。教师又问：“那你知道原因吗？”“我的手臂抬得太低了。”“好，那再给你一次机会，能不能投得更远？”只见他挺胸抬头，信心十足的回答我：“老师，我一定能。”然后，他矫正了动作，果然比第一次投的远了。

由上可见，学生的自我评价更容易让学生找出自己的不足，从而有针对性地进行自我完善与修复，提高自身的学习效果。除此之外，教师还可以采取学生互评、家校合一的形式，引导学生用欣赏的眼光去看待其他同学，学会倾诉与倾听。

三、方法多元化，是多元化评价的关键

在多元化评价中，教师不会只重视学生的学习结果，对学生的学习态度和过程会更加重视。教师要认真分析学生的学习情况，准确的指出学生的优点和缺点，尽量用激励性的语言来评价学生，以此激发学生的学习兴趣，让每位学生都有进步的机会。

比如进行跳高训练时，在向学生讲解完基本动作之后，教师让学生进行自由练习，然后进行测试。当然教师并没有以测试的结果判定学生的好坏，而是为每位学生都准备了一个测试表，上面记录了他们当堂的跳高情况，并附上鼓励性的话语，便于在下节课作为一个参考。这样，教师让学生自己与自己进行比较，让他们清晰地看见自己的每一点进步，调动了他们对跳高的积极性，在最后的检测中，每位学生的跳高成绩都有了质的飞跃。

可见，这种相对性的纵向评价更能激发学生的潜力，提高学生的体育技能。当然，不管哪种教学评价，教师都要关注所有教学环节，遵循以人为本的教学理念，给学生一个客观公正的评价，确保学生的全面发展。

总之，在初中体育教学中，教师要充分利用多元化评价，以学生为本，给学生一个宽松的成长环境，一个和谐的发展空间。在评价的过程中，多一把衡量学生的尺子，给学生一个进步的机会，让学生释放自身的潜力与天赋，在运动场上激情飞扬！

参考文献：

[1]李莉，朱亚明，田海燕，等.体育课堂有效教学的几个策略[J].科教导刊（中旬刊），2014（02）.

[2]陆新华.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].体育世界（学术版），2012（11）endprint