优化细节，提高效率

王文霞

课堂教学，是教学环境的主阵地。课堂效率的高低，直接决定着，教学成果的好与坏。要想提高課堂效率，我认为主要就是优化一些细节的问题，细节决定成败。下面从几个方面进行说明。

一、备课要精细

对于本节课的难点，考虑的问题主要是如何来化解？在上课的时候不要人为地增加学生理解的难度，要找好切入点，安排好讲解的顺序，以次进行，层层化解，最后达到，自然理解，水到渠成的目的。

案例：《物质的量》

这节内容，学生由于不明白物质的量这个物理量是用来解决什么问题的，所以觉得很难。在概念引入时，我是这样处理的，设置一个场景：顾客去粮油店买米，对老板说：“我要买一粒米。”老板顿时就傻了，他没有办法卖给顾客的。那么买米我们通常采用的方法是论斤称或成袋买，所以对于很小的物质我们可以用集体的概念来衡量，日常生活中这种例子很多，例如火柴是论盒来卖的，纸张是论包来卖的。这样自然引出衡量分子，离子，原子，电子，质子等微观粒子也需要一个集体的概念来描述，自然就引出物质的量及其含义。这样的引入贴近生活，易懂。难点自然化解，学生的印象又比较深刻。

对于易错点，要把学生错的原因分析清楚，是概念不清还是计算易错，若是概念不清则可以把相似概念的一些题目混编在一起让学生分析体会，如果是计算有问题那么老师可以放点时间在黑板上板演计算过程，或让学生算一算，该花的时间要舍得。

案例：《气体的摩尔体积》

这节内容中对于Vm的理解是易错点，学生搞不懂Vm和22.4L/mol的关系，学生易忽略在用22.4L时，是要有“标准状况、气体、1mol”来限制的，造成了易错，所以在概念讲清楚之后，我配了以下几个练习，分别从概念上给予区分：

判断正误：

1.1mol任何物质的体积在标准状况下都约为22.4 L

2.1mol气体的体积约为22.4 L

3.1mol空气的体积在标准状况下约是22.4 L

4.任何气体的体积在标准状况约为22.4 L

5.标准状况下，n mol任何气体的体积约为 22.4n L

6.22.4L气体所含分子数一定大于11.2L气体所含的分子数

其中1题的设计意图是强调“气体”，2题的设计意图是强调“标准状况”，3题的设计意图是强调气体可以是纯净的也可以是混合物，4题的设计意图是强调“1mol”6题设计意图是强调描述体积必须在同温同压下才有意义，否者没有可比性，若两者的Vm不同，体积没有可比性。

二、课堂要实效

现在学生知识面广，接收新知识快，这是他们的优势，他们的劣势则是缺少社会生活经验，主动性学习能力不够。所以千万不能让学生觉得你这你的课跟他的已有知识脱节很厉害他是没有办法学会的，或者这节课他早已经会了，你还细讲烂讲，学生就会厌烦。

课堂上设计的问题，不可过于简单或太难了，要分层次，不同层次的问题对应哪些学生来回答，不可为了追求形式的热闹而忽略了本质的东西。

对于课堂上学生的提问，能够当堂解决的可以立即解决。若不能当堂解决或者当堂解决会花很多时间的，那么可以放到课下来解决。

万物皆有道。我们所学的各门功课也是这样。在课堂上要及时归纳，总结出规律性的东西，让学生知道其中的道。帮助学生形成体系，以减少学生的记忆负担。

案例：《化学平衡状态的标志》

什么情况可以说明可逆反应达到了平衡状态，是一个难点，情况比较复杂。外界条件分为恒温恒压、恒温恒容；反应自身的特点又分为反应前后气体的物质的量不变和反应前后气体的物质的量有变化两类。研究的对象有：温度、压强、体积、密度、平均相对分子质量、颜色、速率、百分含量、转化率等等，这样组合起来有很多种情况，比较复杂，学生认为很难。我引导学生来分析化学平衡建立过程的速率变化图像，容易看出在建立平衡的过程中，正速率由大到小，最后不变了，平衡建立了。逆速率由小到大，最后不变了，平衡建立了。从这个平衡的建立过程来看，我们研究的量在反应的过程中都是变化的，而当这个量不变了，也就说明平衡建立了。

三、作业要适合

一节高效精彩的课结束后，课后的作业是必要的。对于课后作业选题要与课堂内容相匹配，量要适度。合适的、适合的才是最好的。

作业的讲评可采用集体和个别面批相结合的方式，对于普遍性的问题课上可以集体来讲，而对于个别的问题最好采用课下单独面批的方式。无论采用哪一种方式，那么最终的宗旨就是，用最少的时间获得最大的效果。

四、巩固要及时

人类的记忆有规律。我们要按照人类的记忆规律来要及时地进行巩固复习，这样才能够把学到的东西化为己有。才能够真正提高课堂效率。

当然关系到课堂效果的好与坏还有一个最重要的因素，那就是整个课堂的执教者——教师，只有教师有了积极的主动性，有了向上的动力，有了对学生的爱。把工作做细做好做精，课堂效率才能够真正提高。endprint