中职《电工基础》探究式教学法的实践

郑培育

摘要：传统的教学模式对中职学生来说，很难对教学效果做出保证。在教学中，实施问题探究教学，能够将学生的主动性、积极性和创造性调动起来。本文对中职《电工基础》实施探究性教学方法进行了阐述。

关键词：中职；电工；探究式教学

中职电子专业的基础核心课程是电工基础，这门课的学习，学生对电工基础的概念和重要的理论知识以及操作技能能够掌握。从教学效果提升的角度来说，探究性教学要求师生双双实施探究式学习方式。这种方式要求以实际岗位和情境做平台，将工作和学习任务融合为一体，在探究中让学生获取知识、技能以及方法，学生的专业研究能力得以提升，养成职业素养和综合素质。这样的目标和中职学校培养应用型人才和技能人才的目标是一致的。

一、提升兴趣，互动学习

兴趣是最好的老师，要想提升中职学生电工的成绩，学生们的学习兴趣必须提高。学生的兴趣怎样提高，这个看似简单的问题其实还是很难的。课堂教学中的互动性目前比较受欢迎，这一模式的实质就是让渡课堂给学生，改变过去让老师一个人在教室讲台上唇干舌燥地表演的旧套路，摈弃灌输式教学方式。代之而起的互动式模式就是让学生成为课堂的主人，老师和学生共同探讨问题，在互动中，老师能够发现学生的学习兴趣，学生的动手、动脑和说话的能力在互动中都得到了长足的发展和提高。互动中教师发现了学生的不足，有利于有针对性的安排学习和补课。互动中教师和学生的距离越来越近，有利于班级的管理。把课堂让给学生，实现师生互动，共同促进发展。

二、情境创设，提出问题

教学活动的主体是学生，传统教学方法忽视了这一问题，使学生个性的发展受到了阻碍。因此，学生学习动力的激发，学生好奇心和求知欲的培养，需要按照学生身心发展的规律，进行情境的创设。如此这般，学生才会在情境中迸发求知欲和好奇心，学习的主动性才能提高。自然，在創设情境中要和中职学生的身心发展特点相吻合，调动学生参与的兴趣，落实课堂教学的目标，把二者很好的统一于互动教学的实践中，在情境设计的探究活动中，学生通过探究，做到兴趣被激发、知识水平得以提高，实际操作技能得到增强。在教学中，教师要按照班级学生的实际水准设计提问问题。当然，提问要有启发性，要和生活和生产实际相符合，一般不宜使用 “是什么”，而要多用“为什么”“怎么办”进行提问的设计。

三、鼓励探究，拓展思维

中职学生的录取成绩不高，其自控力也较差，但其思维能力较好。教师在教学中要以平等的态度对待学生，尊重他们的思路和创新精神，使他们成为学习和探究活动的主体。学生在课堂中提出的问题，教师要给予解答和耐心答复，切不可以教学进度、课堂纪律等理由予以搪塞，更不能对他们的提问压制。如我在教学《电工基础》中戴维宁定理时，有这样一道题：如图所示的电路中，已知E1=5V， E2=3V， R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω，试用戴维宁定理分析通过R3的电流及R3两端的电压。刚分析完，就有一位学生站起来说“支路电流法解这道题很简单，其实根本不需要用戴维宁定理求解。”这样的问题，不能置之不理，也不能呵斥，而是给予表扬和肯定，并在全班号召以其他同学对这一问题的解法认真思考。学生的热情很高，不一会儿就找到了多种解法，提问的哪位学生最能干，找到了4种解法，还包括没学过的利用叠加原理解题法和教材中没有的节点电位法。可见，学生的一个问题实际上就有可能和创新关联在一起，教师需要耐心爱护，导引正确。在探究活动中，教师要积极地发现学生的潜能，欣赏学生的潜能，激发和培养学生的潜能。

四、模拟教学，助推创新

模拟教学就是多媒体教学。多媒体教学是我国教学改革的一个产物，使用多媒体直观形象，其画面的逼真和艳丽，其语言的悦耳能够帮助学生更好地对所学的知识内容进行理解，使学生的空间思维的拓展想象力得到提高。电工基础的教学在中职教学中属于复杂的范畴，也是属于抽象的范畴，因而用传统的教学方法讲授的知识不能讲清讲透，教师讲费力，学生听了费力。解决这一问题的办法就是恰当使用多媒体授课，将教材中枯燥的知识通过多媒体直观、生动、形象的展示在学生面前。如，三相异步电动机的工作原理是教学的难点，如果直接在黑板上讲学生定然会看不明白，不甚了了。这时候就可以运用多媒体的模拟技术，模拟磁场慢慢旋转的画面，借助于比较形象的动态演示可以让学生更加便捷地领会其中的知识。在此基础上，教师也可以组织学生利用电子仿真设计软件进行各种电路的设计和测量。交替使用以上教学手段，学生对所学理论知识的理解不断深入，其设计和实操能力都有了长足的进步，这会给学生今后的就业和从事本专业的工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李德生.中职《电工基础》问题探究式教学法的实践与研究[J].新课程研究，2009 （01） ：94-95

[2]黄冬梅.中职电工基础课研究性教学的探索[J].广东职业技术教育与研究，2017 （01） ：122-125endprint