网络环境下知识教学模式及学生在线学习模式研究

杜月云，时蕾，汪蕾

摘要：网络环境下的教学已在各大高校中兴起。网络教学打破了传统的教育思想，营造自主式、交互式的学习环境。但是，网络教学重建设轻教学实践，重网络教学形式轻实际应用，导致很多网络课程实际利用率很低。为提高网络课程的实际利用率，分析网络教育的现状，并提出了5种教学模式。对网络环境下如何进行教学设计并为教师和学生对网络教学的应用提出了建议。

关键词：网络环境；教学模式；学习模式；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0209-02

教育信息化建设和网络课程的开发改变了学生传统的学习生活方式，基于网络环境下的教学方式能够极大地提高学生自主学习的能力、团结合作的能力和人际交往的能力。但是，基于网络教学起步比较晚，教师和学生对自己在网络课程体系下充当的角色定位不清，对网络课程的功能认识不够，网络教学中主要存在以下问题：一是教师传授知识过程被动、网络课程及相关资源利用率不高、教师参与其中的时间很少。二是学生利用网络学习水平低，目前大多学生仅限于教学资源浏览、下载以及参与论坛的谈论，教师、学生和网络三者之间的良性互动机制尚未建立。学生在学习过程中还只能够被动地接受，网络学习积极性和主动性普遍不高。目前多数网络环境下的教学缺乏对学生学习过程的有效监督和评价，更多地是依赖于学生的自觉，教师在这个系统中发挥不了指导作用。

一、基于网络环境的教育模式现状

随着我国基于网络的精品课程建设，各种新的教育模式层出不穷，给学生带来一种全新的学习方式。但是，旧的教育思想的影响根深蒂固，难以马上清除，已经无形中渗透到各种网络教育模式中，影响了网络教学的发展。主要表现在以下几个方面：

1.旧的教育观念影响很深。目前，能够深刻理解并熟练运用网络教学模式的教师只有一小部分，大多数教师还停留在传统的以教师为中心的教学模式上，把其简单地理解为多媒体教学、远程教学等。新的教育观念要求网络教育为学生提供个性化的学习服务。但是，现实情况学生并不能根据自己的个性化需要进行学习，而只是改变了学习环境，由教室变换为了网络而已。导致这种现象的主要原因是传统教育观念的影响很深，短时间难以消除。

2.网络教学资源共享程度低、重复建设现象严重。网络教学最突出的优势就是能够最大限度地实现教学资源的共享。在目前的网络教学实践中大多以大学为单位单独建设，高校之间为了竞争大都限制了网络教学资源的访问，这直接导致了网络教学资源共享程度低，各个高校进行重复建设现象严重。由于院校之间交流少，导致教学资源更新速度慢，有些教学资源甚至建设完成后从来没有进行过更新。

3.人文氛围严重缺失。网络教育模式使得学生与教师之家的交流必须通过网络传输完成，传统教育形式的师生直接交流中，学生能够体验到教师人性化的情感，由此形成的人文氛围对学生有着巨大的教育价值。但是，网络教育模式改变了这一现状，人文氛围削弱。因此，我们应想方设法营造网络环境下的人文氛围，增强师生之间的交流尤其是实时的在线交流，在网络环境中再现人文氛围，提高学生的人文素质。

4.网络教学评价需要改进。传统的教学评价以终结性知识考核为主，学生把大量时间用于课本知识的学习，忽视了自己的动手实践能力。网络教学与传统教學有很大区别，我们必须采用全新的教学评价标准。在教学评价中，要注重过程性考核和技能考核，使考核符合网络教学的特点，能够综合反映出学生的知识、能力和素质。但是，现在的网络教学评价现状仍然以知识终结性考核为主，急需改进。

二、网络环境下的教学模式和学习模式

网络环境下的教学由教师网上教学的过程和学生在线学习的过程两部分组成。根据这两个过程的特点，结合网络环境的优势，我们进行了深入挖掘，发现了5种基于网络环境的教学模式。

1.网络环境下的问答教学模式。由教师提出问题和学生回答问题两个过程形成。学生在接收到问题后，首先根据已有知识思考教师提出的问题，然后通过在网络中使用搜索引擎查找资料，在网络中发帖求助，最后通过以上获取的知识建构问题答案，由教师对学生答案提出反馈意见，学生在反馈中认识到自己答案的优缺点从而获取知识。其操作程序：提出问题→自学与感知→向网络中寻求帮助并回答问题→教学评价。

2.网络环境下的讲授教学模式。网络环境下的讲授教学模式是一种教师利用网络传播知识的教学活动。在教学过程中，要结合传统手段和网络手段从多种角度和层面向学生传授知识，教学效果要优于单纯使用传统讲授模式。基本操作程序：创设教学情境→复习旧知识→讲授新知识→巩固运用→检查评价。

3.网络环境下个性化学习模式。基于网络环境的个性化教学模式是指教学过程中要根据学生的个体特征因材施教，借助网络条件为每个学生提供个性化的学习内容、学习方法和教学情境等，为学生提供个性化的教学服务，使其能够自己决定要学习的内容，控制学习的进度，达到意义建构知识的目标。操作程序：确定学习目标→制定学习策略→收集信息资源并加以选择利用→加工完成任务→总结评价。

4.网络环境中的协作学习模式。网络环境下协作教学模式指由网络来构建学生协作学习平台，学生以小组为单位进行分组学习，小组成员通过讨论、协作和交互达成共识，协同完成一些工作任务或问题，获得小组和小组成员的学习效果。

5.网络环境中的探究性学习模式。在教师某一领域知识的教学过程中以探究性任务为载体，设计一种通过独力科学探索研究完成任务的情境，充分发挥学生的主观能动性，单独完成信息的采集、分析和处理，从中发掘出知识产生的奥秘，进而提高自己的学习能力、分析解决实际问题的能力以及创新的技巧。

三、网络环境下对教师和学生的建议

网络环境下的教学为高校的学习带来了一种全新的教育教学模式，极大地提高了学生学习的积极性，教学效果也得到了明显的改善，同时该教育方式下也对教师和学生提出了很大的挑战。如何才能顺利达到网络教育的要求，课题组经过两年的理论研究和实践探索，给教师和学生提出了以下几点建议。

1.对教师进行网络教学的建议。（1）网络教学环境下教师要更新自己的教学理念。网络环境下教师的角色发生了变化，由知识的灌输者，转变为学生学习的引领者、帮助者、监督者和评价者，教师一定要尽快从传统的教学理念中解放出来。（2）网络教学环境下教师要掌握的网络教学技巧。网络教学环境下教师要掌握教会学生网上学习的能力，要能够把握学生的个性进行因材施教，要善于和学生进行沟通交流，要善于激励学生自主学习、协作学习和探究学习，要善于合理安排教学设计。（3）问题情境设置要精心。网络教学环境下教师要具备设计教学问题情境的能力。无论使用哪一种教学模式，网络环境下教学都要一个教学情境来激发学生的学习兴趣去主动探究式学习，因此教师一定要掌握情境设置的方法。

2.对学生进行网络学习的建议。网络环境下学生的学习方式由被动学习变为主动探究学习，借助网络通过自己的努力主动建构自己的知识体系；网络教学环境下学生要适应角色的变化，成为了学习的主人，不再是教学过程中的奴隶，只能被动地接受知识，而是变成了主动探究解决问题的主体，学生要适应这个角色的变化，主动积极地参与学习；网络教学环境下学生要养成良好的创新意识，网络教学环境下为学生进行创造性学习提高了便利的平台，学生在平常的学习中要养成良好的创新意识。

综上所述，教师和学生对网络教育都有了全新的认识，目前，网络教学平台开始重新焕发生机，在网络环境下学习已经得到各高校有关领导的重视，网络环境下全新的教学模式正在实践中不断深化。随着网络教育真正意义上地开展，大大拓宽了学生的视野，提高了学生学习的主动性和解决问题的能力，一条全新的教育创新之路正在形成。

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