浅谈互联网+时代下成人高等教育教学管理模式的新发展

孙静

摘要：信息技术的发展对成人高等教育教学的发展提出了新的要求，本文在论述互联网+时代下“互联网+成人高等教育”这一新模式，并指出这一模式的运用首先需要注意成人高等教育观念的创新、教育教学组织体系的创新以及评价体系的创新，以更好地阐述这一新模式，促进成人高等教育在互联网这一大背景下的发展。

关键词：成人高等教育教学管理；互联网+；新模式

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0012-02

一、互联网+时代下成人高等教育教学管理存在的问题

要想促进互联网+时代下成人高等教育的发展，我们就必须明确在此背景下成人高等教育教学发展中的不足与缺陷，在有一定认识的基础上，针对不足，结合时代要求，才能更好地创建新的教学与管理模式。

1.管理和办学模式依旧单一。虽然互联网+对于人们来说并不是一个陌生的概念了，成人高等教育界也在努力地探求信息技术与成人教育的有机结合，但是效果并不显著。在管理模式上和办学模式上依旧单一。主要表现为：成人高等教育的办学主体主要为校内办学，而专门为成人设置的校外办学基地少之又少，没有尝试运用互联网这一媒介为成人高等教育开设新的教育教学路径；学校教学缺乏与社区、企业等互动与交流，这就使得学生很难在第一时间将所学知识付诸实践，大大地降低了学生的学习效率和效果；成人高等教育办学模式主要有自考、夜大、函授以及脱产，但是在实际中大多采取函授的教学方式，即以自学为主，面授为辅。此外，多数开办成人高等教育的学校都较注重学历教育，特别是本科学历教育，这就限制了职业教育及其他非学历教育的发展。在此背景下，以互联网的发展为契机，建立“互联网+成人高等教育”的新模式是改进这一不足的有效之策。

2.教育观念滞后，特色缺失。由于承担成人高等教育任务的主体——普通高校，从自身利益出发，把主要精力都投入到了全日制本科及以上教育的发展上，成人教育在培养人才的重要性方面被忽视，有的学校甚至将成人教育所收取的费用作为一种额外收益。许多教师更是不愿意花精力去研究成人教育的创新与发展路径。这种较落后的观念，在很大程度上限制了成人教育与继续教育的发展。更无从谈起在互联网+时代下，对互联网这一媒介的应用。另外，由于受单纯的追求学历教育的思想误导，许多成人高等教育学校招生对象也比较单一，以应届高中生和中等职业生为主，致使其在培养目标和培养方式上照搬照抄普通高教，成人高等教育失去了其应有的特色和待遇，与社会的联系受到阻碍，成人高等教育的功能与作用的发挥也大打折扣。

3.能力培养注重不够。由于成人高等教育对象差异性较大，入学前学习能力与水平参差不一，所以教师在教学过程中对学生的学习心理和学习需求很难把握，长期如此，造成了教师只会根据自己的教学安排，讲授一些基本的理论知识，并且大多采用满堂灌的方式，考试前，再带领学生进行知识点的复习与背诵。在这种教育方式下，往往只能培养出许多在卷纸上得到高分的毕业生，而在实际能力方面的增长却收效甚微，忽视了互联网+时代下对人们能力的要求，违背了现阶段成人高等教育的目标——以培养技能型人才为主。

二、创建“互联网+成人高等教育”的教育教学新模式

以解决成人高等教育现存的问题为基础，以互联网的大发展为契机，结合自身专业知识，本文提出了“互联网+成人高等教育”这一新模式。“互联网+成人高等教育”，顾名思义，就是在信息技术不断发展的大背景下，结合互联网技术促进成人高等教育的理念、形式与方法等方面的革新与创造。当然，这种模式并不是互联网与成人高等教育的简单相加，也不是以往的在成人教育教学与管理中对互联网技术的简单运用，而是要实现信息技术与成人高等教育的深度融合与内嵌，将互联网打造成落实成人高等教育的优质平台。发展与运用这一模式，首先需要做到以下几方面的创新：

1.成人高等教育教学观念的创新。在“互联网+成人高等教育”的新模式下，教育教学的管理也将更加信息化、制度化和规范化。除了有规范的学生教学管理系统，包括学籍管理、学生成绩管理、学生毕业等常规的子系统外，较之以往的以B/S为基础的教学管理系统，这一新模式在知识的传递范围和方法上也将得以突破传统：即在开设有成人高等教育课程和专业的学校中，建立专门的成人高等教育网络平台和系统，并雇佣专业的成人教育教师，在教授一定理论知识的基础上，在规范化的体系下，人们可以打破教育者和受教育者的界限，不论身份、年龄和地域上的差异，定期上传自己在实际生活中的有益经验，下载借鉴自己所需要的、对自身发展有利的理论知识，也可以提出疑问让平台的管理者或者其他成人高等教育的参与者进行解答。当然，这些都是要计入考核，作为最终成绩的一部分。因此，要想发展和运用好这一平台，就要创新成人高等教育的理念。在这里，成人高等教育不再是可有可无的存在，不再是高校增加额外收益的途径，而是一个优秀的教育平台，特色的成人高等教育教学模式，在这里，没有传统的填鸭式的教学，没有考前的死记硬背，所有的教育者都是平等的，平等地享受教育、汲取知识、分享经验，所有的教育者又都是有个性的，根据自己的专业需求，借鉴不同的知识，发展不同的兴趣爱好，使自己成为一个独特的、有想法有个性的人。

2.成人高等教育教学组织体系上的创新。互联网+成人高等教育这一新模式，创新观念是前提基础，改革组织体系则是重要途径。首先是要创新互联网+下的成人教育课程体系。当然，这一新模式下的课程体系并不是简单的网络课程、网络视频的相加，还需要合理的课程结构、课程形式以及课程目标和方法。在互联网的背景下，人们不是面对面的教学，无法对学生的学习进行正面的监督，要想保证学生的学习质量和效果，要想使学生在海量的网络课程中有所受益，就要以新颖的形式和内容吸引学生，就要解决学生所需。结合之前所论述的学生自主上传、下载所见所想所需，让学生把握课程内容的主要方面，在大的课程体系上构建自己的课程体系及内容。最后是要在学生中传播新的学习观念，使学生接受和运用新的学习方法，养成新的学习习惯。“互联网+成人高等教育”教学管理模式的创新，必然同以前学生们所接触到的学习模式有所不同，这就要求学生尽快地接受新的学习方式，转变以往陈旧的学习观念，并养成相应的学习行为与习惯，以更好地在互联网这一媒介下，促进自身学习的发展，促进成人教育教学管理模式的革新以及成人教育的发展。

3.成人高等教育教学评价体系的创新。评价是教育教学和管理中重要的一环，新的成人高等教育教学管理新模式必然也少不了新的评价体系。“互联网+成人高等教育”教学管理新模式的评价体系中，至少包括两个方面的内容：一方面是学生对于所接触到的网络课程资源的评价，对于自身的发展是否有意义，是否符合自己的需要，是否有学习的价值，以及学生对平台建设和管理者的評价，是否真正用心在为学生的发展着想，是否以学生为本，是否为学生的学习与交流提供便利，等等。另一方面则是教师对学生进行网络学习的评价，建立适合新模式的学生评价体系和考核机制，适时地掌握和跟踪学生的学习状况，最后对学生进行全方位的、整体的评价，在了解学生整体学习基础上考虑是否颁发学业证书。

通过以上几点的革新，建立健全“互联网+成人高等教育”教学管理的新模式，不仅顺应时代潮流，更为成人高等教育的发展奠定新的基础，当然，我们也应看到，这一模式不是万能的，任何学习也都不能拘泥于一种方式，我们还要随着社会的发展，不断地探究教育发展新路径。

参考文献：

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[2]陆俊杰.无差异的差异化：“互联网+”时代的高等教育变革[J].现代教育管理，2016，（01）.

[3]山花.基于B/S结构的教学管理系统设计与实现[D].吉林大学，2014.