高中英语阅读教学中探究式学习的应用与教学设计

包叶群

摘 要：传统的教学方式存在一定的弊端，已经不能够满足学生发展的需求。高中英语阅读教学作为英语教学中重要的组成部分，需要新的教学方式作为教学支持。简单探讨探究式学习的应用与教学设计。

关键词：高中英语；阅读教学；探究式学习；教学设计

探究式学习的主要目的是锻炼学生的自主学习能力，提高其积极性，使学生多方面的能力能够在阅读学习中得以提升。阅读不仅是考试中的重点内容，同时也是生活中不可缺少的部分，教师应当以实际情况为基础，有效利用探究式学习来提高学生的英语阅读能力。

一、重视积累，强化语言能力

探究式学习的主体是学生，教师应当改变传统的说教式教学方式，“以人为本”，重视学生知识的积累和强化，重视学生主动学习意识和能力的培养。在实际教学过程中，教师可以从两方面入手。

第一，读后说。主要是对学习内容的回顾和练习，加深知识在学生脑海中的印象。用读后说的形式来对阅读和学习内容进行有效输出，师生共同对原文进行总结、交换、补充和评价，让学生变被动为主动。在这其中，教师的作用是为学生引领话题，适当对学生的“读后说”内容进行润色。此外，教师还可以模拟场景，让学生表演断句，或是直接进行即兴演讲。第二，读后写。即要求学生根据阅读的内容发挥想象力，构建自己的思路，对文章进行缩写或改写，然后教师对学生缩写或改写的内容进行批改和评价。这种方式不仅能够巩固课堂上所学的知识，同时也能锻炼学生运用知识的能力。如，在讲解“My New Teachers”一单元时，教师可以让学生对文章进行阅读，特别是“Fast Reading”和“Reading for details”两部分，然后教师组织学生进行扩写、改写等，描述自己心目中的老师，或是将主题转换，以“My new partner”为题，根据课堂所学知识进行仿写。

二、研究阅读学习策略，培养学生探究能力

阅读学习不仅是为了提高学生知识的储备量，同时也是为了提高学生的探究意识和能力。因此，教师可以采取以下几种方式来提高学生的探究能力。

第一，课前预习。在新课学习之前，要求学生预习是非常有效的自学方式。由于学生的基础能力有一定的差距，学习方式各不相同，因此，教师可以让学生进行课前预习，将预习过程中遇到的难点问题标记出来，以便教师在课堂上讲解的时候重点学习。第二，课堂讲解。学生在课堂上的反应随着知识的难易程度而变化，很多课前课后不能够自主解决的问题，在教师的讲解和帮助下都会迎刃而解，因此，教师在讲解的过程中应当注重自身综合素质的展现，用激情去激发学生的学习热情，并通过创设愉快的教学情境逐渐提高学生的学习效率。第三，自主探究。即在课堂上根据学习内容进行自主探究学习，教师将学生分成几个小组，以小组讨论的形式促进学生自主学习能力的提高[1]。如，在讲解“Films and TV programmes”时，教师可以先让学生说一下自己喜欢的电影、导演、演员等，并通过阅读“Crouching Tiger”和“Hidden Dragon”等电影的影评，让学生学会归纳文章的主旨和大意，分析文章的写作技巧，并进行听说读写的练习，并以小组的形式互评。

三、利用教学资源，分解任务阅读

为了提高阅读教学的有效性，教师必须要利用好教学资源，同时也要采取有效的教学模式，笔者经过实践，总结出以下几点有效的教学方式：第一，分解式任务阅读。分解式任务阅读主要是指将阅读分为前、中、后三个阶段，减轻学生阅读负担的同时解决其困惑，突出学生的主体性地位。在此过程中，教师要发挥自身的支架作用，通过阅读过程中的多次输入、输出、难点解析、信息提取等环节，让学生在实践中体验学习的乐趣，增强其对语言的感觉，最终实现探究能力的提升。第二，多媒体辅助教学。多媒体是现阶段较受广大教师青睐的教学手段，在阅读教学过程中，教师可以通过多媒体将书本上枯燥的文字转换成学生喜爱的形式，如图片形式、视频形式等，有效提高学生学习的兴趣和课堂参与度。此外，教师可以利用多媒体将文章的内容、知识点等结构化，形成树状图，便于学生记忆[2]。如，在讲解“Europe”一文时，教师可以将文章中所提到的巴黎、巴塞罗那、雅典以及佛罗伦萨等地点以图片展示出来，吸引其注意力，并在欧洲地图上标注，将内容、方向更加直观地呈现在学生面前，便于其记忆。

总之，高中英语阅读教学是学生英语学习中的重要环节，教师在实际教学过程中应当以学生的实际情况为基础，在课堂上通过多样化的教学方式来培养和提高学生的自主探究能力，并通过多媒体教学手段、分解式阅读教学方式来提高课堂的有效性，促进学生探究学习能力的提升。

参考文献：

[1]王梅.合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用[J].英语教师，2016（7）：75-77.

[2]张淑芳.探究式學习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（8）：85.

编辑 郭小琴