整体·自主·丰富

郭玉琴

摘要：学校生活是学生成长过程中极为重要的组成部分。学生在学校每一天的生活状态，不仅影响着他们当下的生活品质，还将为他们的未来生活打下基础。学生的校园生活虽然以不断的“重复”为表面特征，但其内涵具有生命的自主性、丰富性和动态生成性。整体策划学生的校园生活、让学生自主参与校园生活、整合资源丰富学生的生活体验，是打造学生校园新生活的重要路径，也是促进学生发展的力量之源。

关键词：学生发展；校园新生活；整体策划；自主参与；回归生活

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10A-0028-04

叶澜教授在“生命·实践”教育学派教育信条第八条这样阐述：用创造校园新生活的理念开展日常教育活动，使师生成为学校生活的主动创造者。教育的意义不只是在未来，它就在当下创造生命成长的、丰富的各项学校活动中。[1]常州市第二实验小学的学生工作者认真阅读、仔细揣摩这一信条，达成了这样的共识：学校的各项工作，都贵在日常，既要发现日常，更要创造日常，要让生命在持续的日常生活中积淀、蓬勃。我们从以下几个方面入手，打造学生校园新生活：回归学生发展的立场，用整体策划的思维方式，改变学生的日常生活方式；给学生提供自主创造日常生活的时空，让学生成为活动的主人；引领学生走向真实的社会，在家庭、社区丰富的资源共享中，引领学生的成长和发展。

一、整体策划，让学生体验生命的全程

对于大部分学生工作者来说，可能每个学期都是在忙碌中度过的，总感觉每周、每月都在做许多事，在开展各种主题教育活动，但德育的效果却不明显，相反学生成长问题层出不穷。仔细分析，其实原因不外乎以下几个方面：一是缺乏整体的规划，没有形成生命成长的全程意识，缺失长程的眼光、长效的追求，德育活动大多点状呈现；二是缺失学生成长需求的研究，学校、班级开展活动，大多按照上级、学校的要求或传统的思维方式来做，实效性不强。

美国教师特林·芬瑟在《学校是一段旅程》一书中，细致描述了自己在八年间与学生共同成长的经历，我们可以清晰感受到生命成长的过程，感受到教师在每个阶段所做的角色转变。这本书启发我们：学生工作必须在学生生命成长的全程视野下开展，必须有整体的思考和规划。在此启发下，我们在学生工作方面进行了以下的变革和实践：一是系统梳理，把学校的学生活动资源进行分类整理，并在学生中进行了调查，保留学生喜欢的活动，学生不喜欢的活动则利用学生资源进行再策划；二是把活动进行主题单元整合，形成若干大主题活动；三是形成系列，在对各年级学生成长问题、成长需求分析的基础上，形成各主题的分年级策划。我们先后策划形成了“新晨会”十大主题教育系列，形成了“七彩童年”（一年级红色入队、二年级橙色感恩、三年级金色生日、四年级绿色生活、五年级青色军营、六年级蓝色梦想、毕业时紫色庆典）学生成长系列。自此，整体、系列的思维方式和策划方式逐渐融入了学校日常的学生工作，学生活动的年级性、成长性不断形成和发展。

以学校的“新晨会”主题教育研究为例：

1.发现问题。学生部发现，晨会虽然是提高学生基本素养的重要载体，但是现实中存在以下几种倾向：只重视文化知识传授，忽视教学生怎样做人；习惯“说教”，忽视对学生品格、志向、情感、个性等心理素质的全面培育；内容安排随意，上课方式单一。这些倾向严重影响着素质教育的实施，也违背学生主动、健康发展的需求。

2.了解需求。学生部就“你喜欢怎样的晨会”在学生中进行专题调研，大部分学生表达了以下想法：“我喜欢内容吸引人的晨会，不喜欢老师总是给我们默写词语”；“我喜欢晨会让同学们自己来说说身边的新闻，或者电视上看来的新闻，拓展学生的视野”；“我希望晨会课可以让同学轮流来主持，这样既锻炼了我们的能力，也可以知道更多的知识”；“我觉得晨会课不只是讲讲作业、做做作业，应该通过一些故事来让我们明白一些道理”……可见，目前晨会教育不能满足并引领学生的成长需求。

3.资源整合。一是教育主题的整合。与上级部门组织开展的生命教育、民族精神教育、心理健康教育相结合，与社会关注的应急教育、礼仪教育相整合，与学校的科技节、体育节、读书节的活动相勾连，与学生的自主成长问题、班级的岗位教育等进行沟通，形成了“礼仪伴成长”“岗位小能手”“科技大观园”“生命真美丽”“爱上中国节”“我爱我的家”“阳光少年行”“读书破万卷”“从小学自主”“应急我能行”十大教育主题。二是教育力量的整合。借助教育基地资源、学校相关部门的人力资源、家长资源、社区资源等，实现教育力量的整合。

4.整体策划。以大主题统领，在研究学生成长需求的基础上，首先分年级进行年级主题的策划，使同一主题在不同时期、不同年段逐渐提高要求，形成纵向的系列。如“生命真美丽”的年级教育要点策划如下：一年级“生命的奇妙”，二年级“生命的喜悦”，三年级“生命的珍贵”，四年级“生命的颜色”，五年级“生命的感动”，六年级“生命的历练”。其次，年级主题横向拓展，形成多维度教育活动的系列构成。如一年级“生命真奇妙”这一主题的系列设计为：“我从哪里来”“保护我的身体”“健康我的生活”“爱护我的伙伴”。每个年级的系列又分别由四节晨會课和一节班队活动课构成，如“保护我的身体”就由“我的牙掉啦”“我的眼睛亮”“我的耳朵灵”“我的嗓门亮”四节晨会课和“保护牙齿我能行”一节班队活动课构成，晨会和班队之间实现了内在的沟通和关联。

在整体策划十大主题系列活动之后，学校、年级、班级每月一个主题开展活动，形成了教育的节律，忙而不乱；班主任老师则结合本班学生的特点和班级文化建设的实际对晨会、班队的教育内容进行动态调整，一切从服务学生、发展学生的角度出发，实现了班级生活的再创造；在经过两轮学生整体实践之后，学校还集全体班主任的智慧，编写了《新晨会》系列丛书，实现了更大范围的影响和辐射。常州市人大主任赵忠和由衷感慨：“每天10分钟微不足道，但6年2000多个十分钟将积淀成一个人终身的素质。”endprint

二、自主参与，让学生成为活动的主人

在学校活动中充分发挥学生的主体作用，让学生成为活动的主人，活动的教育作用才能取得良好的效果。但在回溯研究中，我们发现学生活动存在以下两种现象：

一是学生自主立场缺失。教师被动执行上级教育行政部门、学校的各项工作安排。有时学校安排活动还习惯于一刀切，而且细化到每一个月，甚至每一周，教师疲于应付，且有的教师把注意力放在对学生的管教、约束，只履行明确的职责，很少关注学生的自主参与和成长发展。

二是学生自主立场泛化。因为认识到学生自主参与的缺失，教师就把活动权完全“还”给学生，于是班级活动出现学生想做什么就搞什么活动，表面上看学生成为活动的主人，但因为老师缺少对“还”的目的性和策略的思考和体悟，学生活动缺少了教师的有机调节和发展引领，更多情况下是无效的“活”，是无序的“动”。

要从本质上提升學生的自主能力，必须改变学生工作的思维方式和推进策略，要提升教师对学生主动性激发的价值认同，不为做事而做事。学生部立足于原有学生工作的基础和已经形成的经验，提出了“让孩子说孩子的话——给孩子话语权、给孩子选择权”“让孩子舞孩子的梦——给孩子环境建设权、给孩子活动策划权”的工作要求，探索促进学生主动参与、主动发展的工作机制。

以学校的体验教育基地——“新竹服务公司”为例。新竹服务公司成立于1999年10月。在公司里，每个学生都有自主选择岗位、自主参与活动、自我评价工作的权利，每个人都是公司的主人。上至总经理，下至普通员工，甚至“临时工”“钟点工”，都是通过人才市场经过双向选择择优录用的，被录用者还要与公司签订聘用合同。新竹服务公司就是一个学生完全自主的体验基地。它呈现出以下特点：

1.学生考官。新竹服务公司的总经理以及部门负责人首先通过笔试成为候选人，然后在少先队员代表大会上，通过现场才艺展示和评委提问，部分学生成功上岗。这些“中层”上岗后的第一件事情就是在全校学生中招聘各部门的小考官，比如新竹读书俱乐部的小考官首先要喜爱读书，积极参加校内外的读书活动，并在活动中取得较好的成绩，其次要能言善问，能热情接待前来应聘读书俱乐部“导读小先生”岗位的学生。小考官上岗后，就要开始做好人才市场的招聘准备，从张贴招聘须知、制作宣传海报、设计新颖的广告语、策划提问的问题等，都会在指导老师的帮助下，自主完成；而在人才市场开放的当天，小考官则要从前来应聘的几百个学生中，通过交流、展示、互动问答等环节，慧眼识珠，最终成功签约本岗位人员。

2.自主创造。楼梯上“队列行进精神点”“课间行走慢一点”“个别交流轻声点”，食堂里“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“节约是一种美德”，水池边“别忘了关水龙头哦”“争当节水小标兵”，花圃里“多走一步就是美丽”“小草在睡觉，请你别打扰”……这些宣传语来自新竹服务公司“我能行工作部”的创意。各班级门口的宣传画则来自新竹服务公司“新竹创作室”的策划。这些宣传画都出自学生之手，有的是学生画的校园生活，有的是学生拍的校园景色。他们认为校园环境布置也要彰显学生自主，他们通过全校征集学生优秀作品，并通过开展作品论证会，最终选定班级门口的宣传画。

3.自主评价。建立科学的评价激励机制，可以促进学生主动发展。新竹服务公司的评价激励机制包括两个层面：一是针对公司员工的，侧重于对其“服务满意度”进行评价，由各部门学生负责人对照《新竹服务公司岗位考核及奖惩办法》，通过细化、量化各岗位工作职责，根据员工参加岗位培训、任务完成情况及工作态度，是否接到伙伴投诉等多方面进行综合评定，并以此作为履行聘用合约、评选优秀员工及岗位等级评定的主要依据。凡考评合格或被评为优秀员工者，除荣誉证书外，还会得到不同等次的酬劳或奖励（书籍、学习用品等），不合格者在经过黄牌警告仍无改进者将被解除聘约。二是对于参与“新竹服务公司”活动的非公司员工，注重发展性评价，注重孩子在体验过程中的情感评价，包括“纵向”和“横向”两次评价。“纵向评价”即与“昨天的我”比较：参加活动是否更大胆，更有主见，更善于表现自己了，在某一方面是否有进步或突破了等等；“横向评价”即根据自己的特长及兴趣爱好有选择地、有准备地参与“新竹服务公司”组织的一系列评比竞赛活动，引导孩子打“有准备的仗”，尽力使自己在活动中脱颖而出，体验成功的快乐。

在二实小，越来越多的活动由学生自主地参与。在红领巾跳蚤市场活动中，学生自主寻找或制作义卖物品，自主设计宣传口号，自主设摊，自主通过赠送小礼物、买一送一等促销手段开展爱心义卖；在班级环境文化建设中，学生组建岗位合作组，结合学校每月主题，或收集材料，或征集学生作品，或布置班级板报或园地，或发布每日天气预报等，让教室成为学生成长的乐园……在学生自主参与活动的过程中，他们的策划能力逐渐增强，思维方式不断优化，交往能力、动手能力、合作能力等也不断提升。

三、回归生活，让学生的活动更加丰富

学生活动只有真正走进真实的生活，才能实现对学生未来发展的引领。但就目前的学生活动来看，普遍存在以下问题：一是学生生活局限于学校，社会性生活相对单一。二是学校缺失走向社会的平台构建和整体策划。为了保证学生的学业成绩，学校缺失对社会性资源的开发和利用，学生也就不能在与现实世界的日常互动中，锻炼和发展互动、健康、真实的生存能力。

正是认识到“大量的社会文化资源是学生生活世界的构成，也是拓展学生视野、形成学生国家意识与民族意识、保持对社会发展之敏感性的重要源泉”[2]，二实小依托“四季系列活动”的整体建构，通过对家庭、社会以及自然资源的开发与学生日常生活的重建，丰富学生生活，帮助学生形成与自然、社会的健康关系，开启学生的校园新生活。

1. 整体入手，长程设计。整体把握四季的育人价值，每一季的活动设计从不同角度各有侧重地得以落实和体现，如“春天的生命美学”“夏天的民俗探访”“秋天的感恩分享”“冬天的身心平衡”。四季是一个长系列，每一季也都是一个小长程，都会进行系列的设计。以“夏天的民俗探访”来说，就融合端午、夏至、小大暑等传统节日和节气特点，分年级进行了以下系列策划：一年级“玩转咸蛋”，二年级“夏日果语”，三年级“自制墨镜”，四年级“折扇绘画”，五年级“柠檬夏天”，六年级“龙舟探访”。endprint

2.综合渗透，整合融通。四季系列活动校内实现与学科教学的整合、与学校活动的整合，最重要的是实现与学生生活的整合。具体表现为：将自然性与社会性资源引入校园生活，如小盆栽、小动物进班级，叶贴画、果实画上板报等；将家长、社区专业人士等人力资源引进课堂，由这些社会专业人士结合节气特点来给学生进行风筝、粽子、面条等的制作指导；引导学生投入真实的家庭生活，亲子共绘节气图，亲子共唱节气歌，亲子共阅节气故事，亲子共赏四季美景等；带领学生走进社区，投入社区建设。

3.无缝对接，丰满四季。大部分学校的四季活动基本以学生在校的生活为主，大多缺失了寒暑假活动的系列设计。其实寒假正是“暖冬”系列活动的重要节点，因为适逢春节，走亲访友、美好祝福、洒扫庭院正是暖冬最好的体现；暑假更是“嘻夏”系列活动的重要时空，因为整整两个月的时间，更是学生自主学习、游戏、生活的成长关键期。基于这样的认识，我们设计了“你好，寒（暑）假”系列活動，实现与学校四季活动的无缝对接：放假前，学生在教师的引导下规划自己的寒暑假生活；招募活动团团长，策划寒暑假活动，并在班级群招兵买马；假期中，在团长的带领以及家长的共同参与下，“春联纳福团”“年味窗花团”“体育运动团”“小脚丫走龙城团”“云娃观影团”“志愿服务团”“沈石溪动物小说读书团”“英语ABC活动团”“巧算24点活动团”等50多个活动团都活动起来；期初课程中，各活动团汇报自己的活动情况和活动收获，班级、学校则从参与度、成长感等方面进行评价。

因为学生活动聚焦到学生成长的真实世界，使学生的成长与学校、家庭、社区融为一体，拓展了学生活动的丰富性和生长性，所以每一个学生的每一天，都处于具体、综合、发展的情境中，学生的成长也充满活力和张力。二实小的学生工作者会继续怀着对生命成长的敬畏，落实并确立学生立场，让整体策划走进学生日常的校园生活，让自主参与成为学生校园生活的主旋律，让回归生活成为学生校园生活的主色调，在打造校园新生活的过程中，让学生充分享受童年的多彩与欢乐。

参考文献：

[1]叶澜.“生命·实践”教育的信条[R].叶澜终身教授报告会，2016-12-21.

[2]李家成，王晓丽，李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：111.

责任编辑：丁伟红endprint