钦珠虹
摘要:幼儿园课程游戏化要充分挖掘和利用园所的各类资源,努力为孩子创设良好的游戏条件,这既是课程游戏化建设的主旨,更是园所实施课程游戏化的行动思路、方式和愿景。无锡市金马幼儿园秉承“给孩子一个快乐的童年,为孩子一生的幸福奠定素质基础”的办园思想,从认识与思考,行动与实践,变化与反思等几个方面进行了课程游戏化建设的研究探索以及思考。
关键词:课程游戏化;学前教育;户外游戏
中图分类号:G61 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2017)10A-0052-03
当前,学前教育最热点的话题是课程、游戏以及课程游戏化,虞永平教授曾指出:“幼儿园课程应该游戏化,充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。”
一、认识与思考
课程精神的落实,无论是从《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”,还是《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”来看,课程游戏化都应该成为游戏精神的落脚点。虞永平教授认为:所谓的课程游戏化不是把幼儿园所有活动变为游戏,而是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。
我园以“给孩子一个快乐的童年,为孩子一生的幸福奠定素质基础”为办园思想和教育理念。课程精神使得我们进一步认识和领悟到,游戏是幼儿和周围世界互动、学习的基本方式,是最适合幼儿身心发展特点的活动,应该贯穿于孩子的一日活动中。课程游戏化建设顺应儿童天性,启迪儿童智性,幼儿园课程游戏化建设在于让幼儿园课程更适合幼儿,更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验,立足于生活,让孩子在生动有趣的游戏活动中自然快乐地成长。它的目标着眼于幼儿的终身发展,着眼于为幼儿的未来生活奠基。
二、行动与实践
我园投入人力和财力,对室内和室外每个区域作了重新的规划和调整,尽量做到空间的最大化利用,资源的最大化利用,不断丰富游戏材料,并对各活动室、连廊、室内户外的游戏区域进行了重新的布局,中心园和分园同步推进,努力为孩子创设适宜的游戏环境和良好的游戏条件。
(一)户外活动场地巧改造
我园的绿化面积达7500多平米,有大片的草坪、果树等,园所自2007年启用以来,这些丰富的资源一直没有得到充分的利用,我们发动教师集思广益、因地制宜地开展户外游戏区域的改造,充分利用各类资源,建成了各具功能的八个户外游戏区域。
1.就地取材,巧用自然资源,将园内的自然资源合理地最大化利用。我园通过各级各类研讨活动,深入研究和思考,寻找适合园所实际的课程游戏化建设方案,规划和布局户外游戏区域,通过实地的考察和设计,巧妙地利用高大的树木作为架构素材,跟绳索、旧轮胎、毛竹等材料相结合,建成了钻爬网、攀爬网、树林绳索滑道、荡秋千等,既节省了成本,又将这些自然氧吧建成了孩子们游戏的天堂,这里的一草一木,都是课程资源、游戏资源、教育资源,也成了孩子们最喜欢的游戏天地。
2.变废为宝,巧用废旧材料,将各类材料的利用价值最大化开发。在如何选择和提供适合孩子的游戏材料方面,我们开展了研讨,发动家长,利用社会资源,收集轮胎、瓦缸、毛竹、水桶、石头、瓦砾等各类废旧材料,巧加改造变废为宝,建成了“架构世界”、“滚动世界”等。
3.因地制宜,巧用每一个空间,将园内的空间资源最大化地利用。我园将山坡创设成“野战区”,林荫创设成“烧烤区”,在草坪上分布帐篷表演区、玩弹子区、跳皮筋区,中央大道创设成“彩绘大道”,活动室的外墙创设成“室外涂鸦区”,园内的道路创设成自行车大道和滚铁环区、跳竹竿区等。每一空间都充分发挥作用,孩子们可在这些区域自由选择喜爱的游戏。
(二)户外游戏模式巧变化
我园本着“开放自主、创造愉悦”的游戏主旨,在活动的组织实施过程中,边实施边不断研讨、不断调整和完善。要让孩子玩好,先要创设好、管理好,为此我园制定了场地规划表、活动安排表、区域负责人安排表等,具体的做法是:
1.管理定点到人,“区长”负责制。每个游戏区域,由年级组长、教研组长担任“区长”,总体负责其区域内的日常管理,包括材料的更新、归放、进区规则的制定和统一。每个区域内的活动项目由组内的班主任老师担任“项目负责人”,负责该项目的常态性的维护、创设和活动组织。每一游戏区域、每个活动项目都责任到人,能第一时间发现问题,第一时间解决问题,确保长效性的管理有序到位。
2.游戏规则统一,全园统一步调。我园是十轨制,全园小中大班共计30个班,一千多名幼儿,为了确保游戏的有序开展,我们经过反复的研讨,规定无论大中小班任何一个年龄段,任何一个班级,进区游戏的安全性以及常规性的基本规则要求必须统一,并在区域的适当位置张贴活动的规则。在活动组织前和活动结束后,班主任老师都会进行谈话活动,让孩子了解游戏的基本规则,以及游戏过程中出现的问题。
3.混班混龄形式,拓展交往平台。在已有较为成熟的室内跨班游戏经验的基础上,为了拓展孩子的交往能力和提升游戏水平,我园在户外区域游戏中,采用小中大班混班混龄的模式,充分体现孩子选择游戏、选择玩伴的自主性,打破年龄和班级界限的活动模式,为孩子模仿性学习以及交往能力、解决问题和矛盾的能力提升提供了更大的空间和平台。
4.明确辨识标志,便于观察指导。混班混龄活动时,孩子自由选择进入各个区域,指导教师不是本班的班主任,为便于各項目指导教师识别、观察和引导,我们做好孩子的名字胸牌,购买人手一只整理桶(分三种颜色,区分年级组),每个桶的柄上标上班级和姓名等标记。指导教师一旦发现问题,能及时跟孩子所在班级的教师进行反馈和交流。
5.不断实践研究,逐步合理调整。我园在活动中边实践边研究边不断调整组织活动的形式,从初始以各班各组各区域的轮流活动形式为主,在让孩子熟悉每个区域的游戏规则的前提下,再循序渐进地开展混班混龄大游戏,同时也可根据季节的变化,合理调整作息时间和区域设置、材料的投放等,确保游戏时间和质量。endprint
(三)课程资源开发巧回归
我园确立“生活即课程、自然即课程”理念,将园内的自然资源、环境资源纳入课程资源的开发和利用,让孩子在自然中、生活中,在亲身的体验中,习得知识和经验,获得能力的提升。
1.回归“农耕”的种养殖。我园将园区内的空地创设成“开心农场”和“开心养乐多”,开辟种植园地和养殖区,每班都有责任田,根据孩子的年龄段,选择适合的农作物让孩子们参与种植、管理、收割。
2.回归“自然”的活教学。我园将园内植物都作为鲜活的教学资源,春季开展植树活动,丰富园所内的植树花卉种类,并针对石榴树、樱桃树、桂花树、樱花树、橘树、桃树等各种树木,开展班级树的认领活动,各班自由选择班树挂牌认养,参与管理养护。春有赏花节,秋有采摘节,我园开展一系列生动而丰富的主题教学活动,引领孩子们在自然中、在实践中学习。
3.回归“生态”的自然角。班级自然角不再是一种摆设,而是被搬到室外,真正做到“接地气”“真自然”。结合季节特点和孩子们的认知水平,教师们用废旧轮胎、箱子、木条、旧鞋子、水缸等材料 ,积极开辟各班各具个性、富有创意的室外自然角。
三、变化与反思
(一)变化和惊喜
孩子在自然快乐地成长。在园所课程游戏化建设的过程中,课程内容更贴近幼儿的身心发展水平、学习特点和幼儿的生活,活动的形式更符合幼儿的兴趣和需要,提供的材料更能满足孩子的需求,创设的环境给了幼儿自由选择、自主探索、亲身体验的机会。孩子们愿意并喜欢上幼儿园,喜欢游戏,能力也得到了提升。从无序游戏到积累方法,从自我中心到懂得合作,从不敢尝试到乐意挑战自我并享受游戏中获得成功的满足感,孩子们的动作发展、交往能力以及游戏水平有了很大的提升,孩子们的潜能发挥让教师们感到十分惊讶,带来诸多惊喜。我们发现,幼儿在活动中快乐地成长,在学习过程中表现出积极主动、认真专注、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
(二)挑战和提升
教师的观念和行动,在探索中转变,在挑战中提升。课程游戏化的实施,考验教师对课程游戏化理念的认识和领悟,更考验教师各方面的能力。教师从刚开始时的质疑、顾虑、观望,到愿意主动去尝试,从原来在游戏中习惯管控幼儿到现在学着慢慢放手,课程游戏化理念已逐渐渗透到教师们的教学行为之中。在不断反思自我、改变自我、挑战自我的过程中,教师的课程活动规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等都得到了提升,大家的合作沟通、预判、发现问题和解决问题的意识和能力也得到进一步的锻炼。这是一种挑战,是对新老教师的能力素养要求更进一步的锻炼和提升。
(三)反思和期盼
关于课程游戏化,目前属于探索阶段,未来的路还很长,唯有不断反思,才能在摸索学习中不断成长,唯有饱含期盼,未来的路才会充满希望。
1.需要引领。实施过程存在诸多问题,究其原因也各不相同,观念转变和能力提升的过程是思想反复碰撞和痛苦蜕变的过程,需要“引领”和“反思”相结合,也需要肯定、鼓励以及督促与检查。我们也注重搭建各种平台,组织研讨以及理论学习,帮助教师们理清思路,提高认识,学会等待,坚守“儿童在前、教师在后”的原则,提升课程游戏化的实施能力。
2.需要支持。课程游戏化的深入推进,除了教师理念上的革新,也需要各级政府领导的支持,提供适度的经费作基础保证和支撑,还需要家长、社会的理解和支持,给予教师们一个宽松的课程游戏化探索和实施的环境。
3.需要再谋划。室内室外的游戏内容和形式还有待于进一步丰富,进一步合理規划,园所课程资源还需要进一步地发掘和更充分地利用,课程游戏化的深入实施需要再作进一步思考和谋划。
责任编辑:石萍endprint