直面差异，追求公平有质量的学校教育

王文英

摘要：公平是学校管理的基本原则和重要基础，质量是学校发展的核心要素和重要目标。追求公平有质量的学校教育，是当代世界各国教育改革与发展的主题，也是我国建设社会主义和谐社会的重要议题。真正的公平，是有差异的教育。教育直面差异，需要接纳和包容，需要多样和丰富，需要引导和规划。只有真正做到面对每一个，发展好每一个，才能走向公平有质量的学校教育。

关键词：百川文化；教育公平；教学质量；学生差异

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0028-04

公平是学校管理的基本原则和重要基础，学校要确保每一名孩子受教育的权利，强调每一名孩子被公正地对待。质量是学校发展的核心要素和重要目标，主要体现在两个方面：一是确保通过学校教育促使学生认知能力的发展；二是采取有效的手段促使学生创造力和情感的发展，帮助他们形成公民意识。在追求教育质量的同时追求教育公平，是当代世界各国教育改革与发展的主题，也是我国建设社会主义和谐社会的重要议题。

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中强调：教育上的平等，要求一种个人化的教育学。……机会平等不等于把大家拉平。”的确，“给每个人平等的机会”，并非强调人人一样，一样的教育，一样的方法，一样的过程，一样的结果。这样的平等，将每个学生看成了完全相同的人，有着相同的需求，相同的思维方式，相同的生活经验……忽视了人的差异。而有质量的教育，也并非人人达到同一高度，有着一样优异的成绩，一样出众的才华……事实上，每个孩子都不相同，而社会需要的人才也各不相同。这些都决定了教育不能用同一种规格、同一个模式去培养学生，而应提供多种选择，承认差异，允许差异，培养差异，因材施教，因人施教。这样，才能确保公平又有质量教育的真正实施。

一、直面差异，需要接纳和包容

世界上没有两片完全相同的树叶，同样，也没有两个完全相同的人。如性格有急有缓，接受能力有强有弱，健康状况有好有坏，家庭条件有贫有富……作为义务教育阶段的学校，必须无条件的接纳学区范围内的每一个孩子。在接纳每个孩子的同时，还要学会包容。如果说接纳是一种基于政策的执行，而包容则是发自内心的悦纳。认可孩子优点的同时包容孩子的缺点，喜欢孩子可爱的样子也包容他们调皮的模样，赞美孩子美德行为的同时也包容他们一些出格的言行。

笔者认为：包容是建立在尊重的基础之上的。每个生命都是值得尊重和敬畏的，尽管有着这样那样的不足甚至是诟病，但作为鲜活的生命，同样应该去尊重他们。包容是建立在平等的交流之上的，只有彼此平等的交流与沟通，才能真正走进孩子的心灵，知道他们内心的想法和需求，也才能找到可以相容相生的办法和途径。包容还应该建立明确的目标，只有帮助孩子们清晰目标，才可以找到融合共进的方向。

我校是一所地处城乡接合部的小学，是政府定点吸纳外来务工人员子女的学校。当说着不同方言、有着不同文化背景的孩子从四面八方来到学校的时候，老师们有些手足无措。学习基础不相同，有的孩子接受过学前教育，有的没有；有的会讲普通话，有的不会。生活能力不相同，有的具备基本的卫生常识，有的则完全没有。适应能力不相同，有的能安静地坐在教室里，有的则不安、无助、哇哇大哭……如何面对这一群孩子？是拒绝、抱怨，还是“破罐子破摔”？面对这一切，我们没有退缩，而是创造性地提出了用“百川文化”引领学校发展的办学思路。百川文化是全纳教育理念指导下的学校文化，具体体现在：容纳各地学生，尊重多元文化，注重团队合作，强调个性发展，实现融合共进。

建设“百川文化”，我们首先做的就是尊重多元文化。环境布置时，我们专门开辟了一条“寻根廊”，介绍各省份、各民族的风土人情，让孩子们在其中能找到自己的“家”，了解家乡的基本情况；食堂就餐时，考虑到各地口味的不同，给孩子们提供了各种调味品；我们还找到了全国各地的宣传片，让孩子们领略家乡的美景；我们策划了一年一度的“百川节”，让孩子们品各地美食，赏各地的手工作品。对多元文化的尊重让孩子们对自己有了自信，同时也让他们、甚至是家长对学校产生了归属感。我们还积极打造了畅通的交流平台，“校长信箱”“知心姐姐”是孩子们倾诉的渠道，“爸爸足球队”“妈妈巧手坊”是家长与学校沟通交流的平台。有了学校和孩子、家长交流沟通的平台与机会，互相之间就更能够理解和体谅，并形成了对一些问题的共识。同时，我们一直强调“每个孩子都重要，每个孩子都能成人成才”，这些理念激励着孩子们不断成长和进步。

随着“百川文化”的一路发展，孩子们逐渐自信起来，他们拥有了笑容，拥有了梦想，拥有了成长的勇气。这就是接纳和包容产生的力量！

二、直面差异，需要多样和丰富

如果说自信和成长的勇气是孩子个性发展的前提，那么最为重要的是如何直面差异，让他们得以个性化的发展？笔者认为，面对差异，更需要多样和丰富。

1.让校园环境更丰富

学校是孩子们每天学习生活的重要场所，生机勃勃、井然有序的校园环境对孩子们的健康成长有着极为重要的意义。怎样的校园环境才是孩子们向往的？为此，我们组织了一次调查，孩子们谈到：理想中的学校要有饲养小动物的地方，这样他们就可以在学习之余去喂养它们，同时也可以去观察它们的习性。也有孩子说到，希望学校里有各种瓜果蔬菜，这样不仅能认识它们，还能学着种植。还有学生表示，希望学校里有专门进行手工制作的地方……为此，我们开辟了百耕园、百果园、思源手工制作坊等等。百耕园，是孩子们认识农耕工具、了解农作物生长的区域，里面有农耕工具展示區、育苗区和蔬菜瓜果区；百果园内种有7种果树，是孩子们观察水果开花结果的过程、体验采摘乐趣的场所；思源手工制作坊是孩子们学习手工制作的专门场所。像这样具有一定功能的区域在学校里还有很多，它们在点缀校园环境的同时，也为育人提供了各种可能性。

2.让课程内容可选择

每个人的兴趣、喜好不同，决定了他们“想学什么”的不同。在认真贯彻国家课程的同时，学校要立足校情，充分挖掘和利用本校资源，开设多样的校本课程，尽可能满足孩子们兴趣爱好发展的需要。我校根据校情，开发了“寻根”系列课程。如“寻中华文化的根”系列，我们为学生提供了《百家姓》《弟子规》《经典诗文》，学生可以根据需要选择；“寻自然文化的根”系列，我们设计了百耕园、百果园实践课程；另外，我们开设了足球、篮球、武术、健美操、绳毽、民族舞、爵士舞、古筝、葫芦丝等30多种社团活动课程，孩子们根据自己的兴趣自愿选择参加。可选择性的学习，给学生的发展提供了广阔的空间。有些孩子因语数英成绩不理想而“抬不起头”，但他有可能在选择性的课程学习中找到自信。如一些男孩子平时调皮捣蛋，在文化课程学习方面表现平平，但因为在足球队的出色表现，令他们受到鼓舞，学习上也懂得自律，从而获得了长足的进步。在实践中，我们深深体会到，课程内容的丰富可选择，可以帮助学生挖掘潜能，发现自己的优势，从而为他们的发展树立信心、提供可能。

3.让育人方式更灵活

作为一个个鲜活个体的儿童，他们接受教育的方式也不尽相同，为此，教师需要因人而异、因材施教，针对不同个性的孩子采用不同的方法。如在行为改进方面，有些孩子需要直截了当指出问题所在；有的孩子则需要婉转表达，点到为止；有的孩子需要反复强调、盯住不放；有的孩子只要稍加提点……课堂上，因孩子理解知识的方式不同，决定了教师所采取的教学方式也应不同。教师应该尽可能采取多样的方式，调动孩子们的多种感官参与学习，如动手操作，安静思考，用笔圈圈画画，侧耳聆听等等。当各种感官运作起来，学生就能全方位地去亲近知识、理解知识。因此在教学中，教师切不可作统一的强制性要求，而要给孩子们选择的余地，让他们根据自己的学习情况选择适合自己的学习方式。作业布置上，也要尽量做到因人而异，对成绩优秀的学生，可以布置难度高一些的练习，让他们“吃饱”；而对学习困难的学生，则要适当减轻作业量，降低难度，让他们“吃好”。当然，这些所谓的“区别对待”，前提是对孩子真正的了解以及关心爱护，是为了孩子在原有基础上获得更好的进步。

我校在这方面作了一些积极的探索，取得了良好的效果。如为了帮助学生养成良好的行为习惯，我校采用了故事、电影、课本剧、校园文明礼仪连续剧等方式，用直观、丰富的形式帮助学生改正不文明的行为，形成文明礼仪的好习惯。而故事的方式，同样也运用不同的手段，通过听故事、讲故事、品故事、写故事去影响和感染学生。每天晨会课前三分钟，全校学生听故事，学校安排教师分主题给孩子们讲故事，用短小精悍富有深意的故事引发孩子们的思考，让他们从中感悟为人处事的道理；晨会课、班队课上，孩子们轮流登台讲故事，一方面分享故事，另一方面也锻炼孩子们的口头表达能力；班会课、品德与生活课上，常由老师带着学生品故事，深入解读文字背后隐藏的丰富内涵。教育是否有效，往往看是否打动了孩子，而打动孩子的方式不尽相同，因此，在教育的过程中，我们要尽可能采用多种方式，这样，才能更好地面对不同的孩子。

4.让评价结果更多元

不同的个体，尽管都付出了努力，但其发展程度还是会各不相同。有的孩子的学习成绩特别优秀，有的孩子学习成绩却差强人意；有的体育运动非常出色，有的动作笨拙、不善运动；有的在某一方面有突出表现，也有的各方面都平平常常。面对发展各异的孩子，我们应该怎样公平地进行评价？如何通过评价激励他们更好地发展？笔者认为，对学生的评价要多元，多元化的评价体现在评价的视角要多元，不唯“结果”，评价的项目要多元，不唯“分数”。在我校，对学生的评价注重“三个强化”，即强化纵向評价，强化单项评价，强化过程评价。具体而言，纵向评价是针对个体不同年龄阶段的评价，通过建立学生的个人成长档案，分别对其在不同年级的表现给予评价，记录他们在认知、思维、兴趣、学科学习等方面的情况。单项评价是指针对某一方面表现突出的学生设立的奖项，如小小神算手、故事大王、足球宝贝（优秀韵律操队员）、灌篮高手、读书之星、写作之星、文明礼仪奖……这些单项奖大大提高了授奖面，让在某一方面表现突出的孩子都有受表彰的机会。过程评价，即对学习过程、活动过程、运动过程等方面的具体表现给于描述性的评价，如学习过程中，关于学习兴趣、专注程度、思维水平等方面进行评价。过程性的评价更加有利于帮助学生分析问题，找到制约发展的原因。多元化的评价，是体现教育公平的一个重要方面，每一个孩子都有受表彰的机会，也是教育质量提升的具体表现。

三、直面差异，需要引导和规划

对于小学生而言，由于认知能力的局限，他们对自我的认知比较模糊，往往不知道自己的优势和弱势，教师要加以引导，让他们学会正确认识自己。认识自己，指的是在教师的引导下，对自己的性格特点、意志品质、思维水平、学习状态、运动能力、行为习惯等方面有较为清晰的了解，知道自己在这些方面的表现情况。小周同学是我班级的孩子，他成绩平平，有些自卑。但我发现他的动手能力很强，刚升入二年级，扫地、拖地板不仅像模像样，还极其娴熟。见他动作协调性好，我将他推荐到足球队。之后，我每个月不定期地跟他聊各方面的表现。他在足球场上非常顽强，不肯服输，为了练好球技，总是抓紧机会练习垫球。当我将观察到的这些告诉他后，他不仅足球训练更为刻苦，被选入苏州市队，同时在学习上也渐入状态。可见，让孩子们了解自己、认识自己有多么重要。

要引导孩子作成长规划，帮助他们制定发展目标。发展目标以短期为好，目标要切实可行。如每学期开学第一天，我校班主任都会指导孩子根据自己的实际情况，在学习、健体、行为养成、与人相处等方面作学期规划，并将规划置于许愿瓶内。期中，将规划取出，对照实际表现，检查规划落实情况，以便及时调整。休业式上，再次从许愿瓶中取出，对照期初规划，检查目标达成与否，达成者被评为目标小达人。这项举措，旨在让孩子们从小学会规划，并按照规划一步一个脚印认真落实，及时调整，直至实现目标。

总之，直面差异，是因人而异、因材施教的具体表现，是追求公平有质量的学校教育不可回避的一个话题。只有真正做到面对每一个，真正发展好每一个，才可能真正地提升教育质量，落实教育公平。

责任编辑：颜莹