为师不忘童年梦，常与学生心比心

儿时的我是一个顽皮成性，冥顽不灵的“假小子”，语文老师是一名一本正经、不苟言笑的“老学究”，鸡蛋碰石头，注定粉身碎骨，被要求带家长成了家常便饭。每每看到身为中学名师的父亲满脸堆笑，“点头哈腰”地听语文老师板着个脸大声训斥，心里很不是滋味。可毕竟是孩子，玩心重，忘性大，没安静几天，又被请家长。周而复始，语文课成了我的梦魇：被骂，被砸粉笔头，罚站教室外，罚站办公室，被小朋友孤立，罚抄课文，带家长……72般“刑法”几乎被语文老师整个遍。我就是老师眼中那颗钉，怎么拔也拔不掉。语文老师越“整”我，我就越“反感”，抵触情绪也越大。感谢我的父亲营造了一个轻松宽容的环境，并没有将语文老师的批评与羞辱，原原本本或變本加厉地还给我，而是和风细雨地和我讲各种道理，让我在宽松自由的环境中快乐成长。

数学老师是一名年轻女教师，热情四溢，满怀爱心，一视同仁地对待所有学生。每个小朋友的不足在她那里几乎都能得到善意指正。“亲其师，信其道”，大家很喜欢她，特别热爱上数学课。语文课上我就像霜打了的茄子，蔫了吧唧；数学课则打了鸡血一般，狂热亢奋。整个小学阶段基本处于冰火两重天：语文课，是痛苦，是忍受，是折磨；数学课，是快乐，是享受，是学习。记忆犹新中的一件事是四年级时，我代表学校参加省数学奥林匹克竞赛，不小心获奖了。早些年，学校少有奥数获省级奖项的，全校开表彰大会。班主任（语文老师）“打压”我，试图让班长代替我上台领奖；数学老师认为这是我的荣耀，坚持让我上台领奖。站在领奖台上的我，热泪盈眶。获得的名次早已记忆模糊，但两位老师对我的“态度”在幼小心灵留下了难以磨灭的印记：长大后，我要做老师，一定只做数学老师和我父亲这样的老师，坚决不做语文老师那种。

人性最深切的渴望是得到别人尊重。尤其是差生更希望得到老师的尊重，即使是麻雀也有一飞冲天的渴盼，野百合也有春天。我的小学语文老师不懂这个道理，或许她懂，她不愿意尊重顽皮成性、令其头痛不已、如我一般的差生而已……十几年后，大学毕业，我来到江苏一所国家示范高中，光荣地成为一名高中语文老师。执教六年里，两位小学老师的教育行为成为警醒钟和效法棒。我平等对待每一位学生，尤其是弱生，常常设身处地从他们角度思考问题产生的原因，给予更多理解与关注。虽然教学没有多少经验可言，但学生喜好和我聊天，愿意和我分享，喜欢上我的语文课。学生的语文成绩并不比老教师或名教师教的学生成绩差，多数时候是超过的，有时超越均分还不少。当年那些弱生现都已在工作岗位上获得不俗业绩，且大多和我私交颇深。前不久，曾经的一位弱生发朋友圈感谢我当年在他多次犯错时，不是“凶巴巴、恶狠狠”地批评他，而是面带微笑、和风细雨地和他聊学习，侃人生，说爱情：“每个人都有一段黑暗史，我的黑暗史在高中，还好在高三遇到了生命中的贵人——我的语文老师，现在成了我姐，她那春风拂面的微笑救赎了我，那微笑值得回忆一辈子……”

为师不忘童年梦，常与学生心比心，为人师不要忘记自身学生时代各种“童年梦”，有成绩优异，表现优秀，受到老师嘉奖的各种“美梦”；也不乏成绩糟糕，表现欠佳，受到老师斥责的各种“噩梦”；然而更多是成绩平平，表现一般，既引不起老师关注，也招不来指责的“无梦”。不管何梦，为师对待学生，应多“换位”，常“移情”，频“共情”，与学生心比心，努力促成学生生命可能性的各种发展。

历史惊人相似，基因如此强大。多年前那个因上课说小话，做小动作，隔三差五被班主任要求带家长的小女孩长大了，为人师，为人妇，为人母。而今面临着，女儿上课说小话，做小动作，屡次三番地被班主任告小状的窘境。加德纳的多元智能理论告诉我们每个孩子都有潜力可挖。期冀爱说话的小女孩邂逅的老师多是那些愿与学生心比心，宽爱仁厚的老师，能给予她正确引导，让她开心快乐地成长。

（刘天，华东师范大学基础教育改革与发展研究所，200062）

责任编辑：赵赟endprint