从窄门进入

“窄门”，典出《圣经》，意思是进入天国的门并非宽阔，可随便进入，只有努力向上点燃生命，才能通过窄门，聆听到来自天国的圣歌。

学校教科研工作也是朝向窄门的进发——点燃教师的研究热情，带领教师寻找并通过窄门，进入教育的自由天地。教育的“窄门”是什么？是嵌藏在日常教育教学生活里的一个个问题，一个个问题现象背后的规律认知，一个个基于规律认知的行动对策，一个个行动对策制定的原理、思想与情怀。小课题研究就是从问题出发的研究。两年来，我们组织推动“教师小课题”研究，让每一位老师尝试“过一段有主题的教育生活”，过程中有故事，有波折，更有情趣。

两年前的一个期末，一位青年教师手拿业绩考核自评表走进校长室，她说，经过查询，自己已经连续两年在课题研究上丢分。这些年来，自己教学、管理都很努力，为什么就不能参加学校的课题研究。从她涨红的脸看得出，这位老师是认真的。这也促使我们认真思考，思考教师的诉求，思考教科研工作是依旧走精英路线，还是在此基础上开拓群众路线，两者结合，相辅相成。我们选择了后者，我们的理由是：力学小学“十一五”“十二五”主课题研究性课堂的研究成果丰硕，在研究过程中凝聚、成长了一批教科研骨干力量，形成了一支稳定的研究团队。但研究性课堂三个“最大限度”教学思想要想真正成为每位老师的实践，需要“最大限度”地吸引每位老师参与进来，理解它，用自己的实践诠释它，丰富它。

开展“教师小课题”研究，也是对老师诉求的回应。表面看，老师要求参与课题研究是为了考核不被扣分，但实质是希望学校为他们的专业成长提供服务。对于安于现状、靠经验教学的老师，人人一个小课题的推动会让他们的教育生活掀起波澜。也许他们是在逼迫下思考写作，但完成后的满足感可能会改变他们对教科研的态度。因为研究提升了教育品质，研究让他们享受到职业的专业尊严。

对于管理者而言，既要看到“诗和远方”，更要看清脚下的路：“教师小课题”研究有什么“坎”，怎样帮他们迈过。

第一步，树榜样。“感动力学”的师德报告会上，主课题研究团队榜上有名，集体亮相，“钟爱事业，用研究永葆教育的青春活力”成为“力学师德”的重要体现。教师会上为参加市区个人小课题研究并取得佳绩的教师点赞，大屏幕流动呈现一个个光荣名字。我们还请市个人课题一等奖选手进行研究体验的发言，向全体老师传递参与小课题研究的正能量。

第二步，讲价值。召开动员会，以获奖教师的研究经历为案例，和老师分析小课题研究的意义价值：研究促发阅读与思考，让自己更知性。研究是在先进理论指导下的科学实践，创造性、新鲜感让教育美丽的本真面貌彰显。以研究的姿态走向课堂，会让你心怀期待。期待是什么？是一种温柔，是一种甜蜜。而温暖是可以传递的，热情也可以感染。所以，研究，本质上是一种爱的行为。

第三步，减压力。详细讲解“教师小课题”研究的“三实”特点：“贴身”——课题源于自己教育、教学实践活动中的真实问题。“要研究的是我的问题”，这样的研究是不是很实际？“求真”——对自身工作进行自我观察、反思，寻找问题的真相、探求行为跟进策略。“工作着，思考着，提高着”，这样的研究是不是很实在？“有用”——小课题研究以解决问题为目标。“形式不重要。重要的是改变”，这样的研究是不是很讲实效？“一切从实际出发，实事求是，讲求实效”，这难道不也是我们一切工作的原则？

教科室推动研究的工作流程：明确任务，方法指导——精英试水，分享经验——对照要求，全体跟进——多形式反馈，教师改进。

方法指导首先是一般过程方法的指导。研究过程虽然复杂，究其根本可以归纳为三个字：知（调查理清问题的形成原因，“借智”规划问题的解决之道）——行（有思想、有设计的实践）——知（对原有认知的检验、丰富或超越）。调查研究与课例研究是研究推进的两个重头戏，也是我们的指导重点。

调查研究，我们指导老师做“真”调查，“真”研究，从教育现场取得真实信息，在信息整理中，发现教育的问题，在问题的分析中获得重返教育现场的智慧。调查报告的写作要呈现研究过程，具有思维逻辑：调查背景简介——调查数据梳理——基于数据的问题分析——调查结果的启示及今后教学的展望。这是从“知”到“行”的思考。

课例研究，我们既进行流程规划，又进行方法指点。流程为：明确课题研究方向——细化确定其中的一个研究內容作为本次教学的研究点——根据研究点设计教案及问卷——实施教学并即时问卷调查——基于调查结果反思教学，获得行动认知——撰写课例。这是从“行”到“知”的跨越。

检查反馈我们把握三个原则：一是及时性原则，在规定完成时间的次周进行。首先以年级组（学科组）为单位通报面上完成情况，然后具体反馈。及时反馈不仅让内容保持新鲜度，同时也向研究老师传递出工作的紧迫感，研究要按节奏进行，工作不容许懈怠。二是激励性原则。投入精力，梳理挖掘团队或个人的先进表现，大张旗鼓给予表扬。表扬完成的态度，表扬完成的品质，表扬前后的进步，表扬思想的前瞻，表扬表达的精当等等。三是诊断性原则。反馈更重要的任务是让老师们看到问题，明确改进的方向、方法。这是反馈的核心之处，必须结合教师的文稿案例详细讲解，以点带面，促进研究工作优质提高。

来自身边教师的现身说法对每一位研究者的激励作用不言而喻。小课题研究会议上，我们请试水老师谈自己的研究过程，特别是任务完成的关键要点、经验做法。请反馈后改进优秀老师呈现自己的进步，交流自己的思想。

王黎教师在方案制定试水后，给老师做“小课题研究，应是‘有米之炊”的经验分享。她说自己的课题“基于儿童需要的语文课堂中伙伴学习内容选择的研究 ”是基于学校主课题研究性课堂的“伙伴研究”专题、基于语文学科“伙伴对话：走向表达与共享的言语实践”研究专题下的个人思考。当把自己的小课题研究融入学校的研究背景下，自己的研究便有了位置，有了方向，方案制定也不再是“无米之炊”。背景意义也好，概念界定也好，都可以从学校的一系列研究资料中获得借鉴和思维的灵感。最重要的是，在今后的研究实践中，有氛围，遇到问题也能及时获得指导。王婷婷老师在调查报告修改后做“课题研究，从‘心出发——我的调查报告的前思后想”交流分享。她用修改前后文本的比照，告诉老师们修改的方式，修改的好处，告诉老师们研究需要留心前人的研究成果，需要用心于研究的细节，需要虚心接收正确的批评建议。

成果与反思：我们从“解决问题”走向“专业生活”。

首先，点燃了教师的研究热情，吸引110位老师加入到研究队伍，占教师比例达到90%以上。现在开教科研会议，110人济济一堂。无论是科研指导，还是反馈交流，受众之多，也就反映出工作的效益之大。

其次，探索形成了小课题研究的组织管理与推进策略。“试水”“反馈”等管理手段行之有据，行之有效。特别是将小课题研究与日常教研工作结合起来，借教研的组织，让研究扎实深入。上课前下发教学简案，教案不仅写明这节课的教学目标，更要在开头写明这节课的课题研究点、研究目标，方便听课老师在课后围绕这节课的研究目标与实施进行针对性研讨。

再次，一批教师在研究过程中逐渐形成严谨求真的科研态度，教育生活获得品质上的提升。体制中的教师，一段时期就要上交案例，上交论文。过去教师的痛苦在于没有对一个教育专题深入思考与实践，写作没有素材，也没有底气。那种虚张声势的编写对每个写作者都不是愉快的事情。现在老师们经历了小课题研究的选题思考、文献检索、调查访谈、课堂实践，积累了丰富素材。根植于实践的土壤，写作水到渠成。一些老师开始只是为了“解决问题”参与小课题研究，但在解决问题的研究过程中，感受研究的美好，享受研究带给他的专业尊严。这时，“阅读、思考、实践、写作”这种“专业生活”便成为了内心向往。

“不满足是向上的车轮。”我们将继续推动“教师小课题”研究，让“教师与学生一齐进步，个人与学校共赢发展”。“从窄门进入美好的教育天地”，这是我们的愿景，也是我们的行动。

（严伯春，南京市力学小学，210024）

责任编辑：赵赟endprint