史料实证素养的培养方略初探

王世臣

（辽宁省本溪市高级中学）

摘 要：新一轮以学科素养为核心的课程改革已经悄然开启，历史学科核心素养中史料实证素养是最能体现历史学科特色的一项。依据中学历史教学实际从史料积累、史料分析两个层面来阐述如何培养学生的史料实证素养。

关键词：核心素养；史料实证；高中历史

2015年开始，教育部组织专家研讨“什么是核心素养”“核心素养和学科核心素养的关系”“学科内容与核心素养的关系”等重大课题。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐渐形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。其中，最能体现历史学科特色的是“史料实证”素养，如何培养学生的史料实证素养？笔者从教学实际出发进行了初步探究以求抛砖引玉。

一、史料积累是培养史料实证的基础

搜集史料是“史料实证”素养培养的基础。在日常教学中让学生去大量查阅史料是不现实的。故此，教师在备课过程中大量积累与中学历史教学内容相关的史料就显得非常必要。史料积累的主要途径如下：

1.教材是首选，善于运用教材中的史料

在历史教材中，图片、地图、表格、学思之窗、历史纵横、学习延伸等部分，为课文的学习提供了不少生动而有价值的材料，教师在课堂教学过程中，应该首先充分利用这部分史料。

2.网络是途径，善于运用网络搜集史料

在百度，维基百科，CNKI，基础教育教材网、中国历史课程网，只要我们敲击键盘搜索，与教学内容相关的材料瞬间便蜂拥而来，将之引入课堂会扩大学生的视野，取得事半功倍的效果。

3.书籍是必备，善于运用各类书籍杂志中的史料

教师要认真阅读《教师教学用书》，要重视其中的原始史料、课文注释、学术观点等学术参考资料。教师要在平时经常阅读扩大自己的知识储备，才能在教学中游刃有余。

4.历史试题是补充，善于从历史试题中收集史料

大量习题，尤其是历年的高考题，可以作为获取史料的一个重要来源。近年来，高考中对史料分析能力越来越重视，各类材料也越来越多。各种复习资料也挖空心思更新史料，这些史料体现了命题人的思路，很适合锻炼学生的思维。

二、史料分析是培养史料实证素养的关键

如何恰如其分地运用史料是培养史证意识的关键。史学家傅斯年认为，历史研究应坚持有一分材料说一分话，这是对史料实证素养最好的注解。

史料分析要以提取有效历史信息为起点。这里可以借鉴语文精细阅读的一般方法进行训练，首先，要分清材料层次结构；可以利用好标点符号、关联词等，尤其要注意省略号、分号等。其次，提取关键词，弄清材料的主旨。历史材料关键词多以名词为主，如果是外文翻译材料要注意描述性词汇。最后，总结提炼材料信息与历史知识的联系。例如，材料中展示“进出口数据”我们要将之升华为“入超”“出超”等专业词汇。

史料分析能力提升要以層次设问为突破口。史料实证的素养必须在积累史料的基础上，有层次、有目标地在平时训练中逐一展开强化。注重围绕史料层层设问，促进学生发现、分析和解决问题。例如，《世界多极化趋势的出现》一课中，教材后学习延伸资料：“我们在军事上曾经是第一位的，甚至没有人向我们挑战。……现在，美国不再是从经济角度来说的世界头号国家，超群的世界强国，也不再仅仅有两个超级大国，当我们从经济角度和经济潜力来考虑问题时，今天世界上有五大力量，他们是美国、西欧、苏联、中国，当然还有日本。——尼克松1971假日旅馆讲话”。设问第一层次提取信息：尼克松认为的五大力量是哪些？学生从材料中都会看到：美国、西欧等。第二层次设问：尼克松认为世界局势有什么改变？通过对材料分析可以看出从两极格局向多极化趋势转变。第三层设问：造成这种变化的主要原因是什么？结合所学知识从经济根源、从各国力量变化对比得出结论。

简言之，所谓核心素养就是学生在遗忘所学之后仍留有的一点东西。学生终将会离开校园，当他们进入社会后，学过的历史知识或许早已忘记。历史学科唯一能够使其终生受益的便是在学习过程中养成的核心素养，让学生都能成为理性思考的现代合格公民。

参考文献：

[1]刘俊利.基于课程目标的中学历史学科核心素养[J].历史教学，2016（9）.

[2]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议[J].历史教学，2015（17）.

[3]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012（11）.

编辑 孙玲娟